李勁濤

摘 要：本文結(jié)合高職院?！半娏ν蟿?dòng)”課程教學(xué)情況，分析微課在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。從高職院?！半娏ν蟿?dòng)”課程的教學(xué)實(shí)踐來看，引入微課進(jìn)行教學(xué)能夠化解傳統(tǒng)教學(xué)方式所難以解決的問題，提升學(xué)生對“電力拖動(dòng)”學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，促進(jìn)對重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，擴(kuò)充課程容量，提升教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：微課;電力拖動(dòng);教學(xué)

隨著信息技術(shù)和教學(xué)改革的發(fā)展，微課在高職院校課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。微課是借助信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過流媒體方式展現(xiàn)的圍繞某一理論或教學(xué)環(huán)境所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。本文結(jié)合高職院?！半娏ν蟿?dòng)”課程教學(xué)情況，分析微課在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用方式和效果，希望有助于提升“電力拖動(dòng)”課程的教學(xué)效率。

一、通過微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電力拖動(dòng)”的積極性

由于“電力拖動(dòng)”課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，內(nèi)容較為枯燥，造成教學(xué)中高職學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，難以發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體性作用?；谶@一情況，教師可以應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課能夠通過直觀、形象的情境吸引高職學(xué)生，在教學(xué)中持續(xù)保持注意力^[1]。在教學(xué)開始以前，教師可以把低壓電器的適用環(huán)境、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理等內(nèi)容制作成形象的微課。微課的時(shí)長較短，而形式生動(dòng)活潑，可以克服課本知識(shí)點(diǎn)枯燥無味的缺點(diǎn)，因而在教學(xué)時(shí)可以引發(fā)學(xué)生對低壓電器知識(shí)的興趣，主動(dòng)去探索和了解新知。

二、通過微課突破“電力拖動(dòng)”教學(xué)的重難點(diǎn)

在“電力拖動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程中，不少電學(xué)理論知識(shí)晦澀且難以理解。以往教師在教學(xué)中費(fèi)盡心力，仍難以協(xié)助學(xué)生高效地建構(gòu)空間概念。而引入微課之后，教師可以采取動(dòng)畫演示、視頻播放的方式，形象且生動(dòng)地向?qū)W生展示這些教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升教學(xué)效率^[2]。例如，降壓啟動(dòng)控制線路是具有代表性的電動(dòng)機(jī)基本控制線路，其工作原理是課程的教學(xué)重點(diǎn)，但并不易理解。以前，教師通常使用掛圖或電腦投影的方式向?qū)W生展示控制線路，再向?qū)W生細(xì)致講解降壓啟動(dòng)控制線路的原理，詳細(xì)闡述不同觸頭的通斷狀況。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師一般要耗費(fèi)大量的時(shí)間才能夠讓學(xué)生形成關(guān)于降壓啟動(dòng)控制線路的正確的理解，教學(xué)效率不高，效果亦不好。教師可以將降壓啟動(dòng)控制線路的工作過程制作成生動(dòng)的動(dòng)畫，并在課堂上進(jìn)行播放。采用這種方式向?qū)W生介紹工作原理，原本晦澀難懂的知識(shí)能夠被形象地展現(xiàn)出來，就可以引發(fā)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的積極性。而且，視頻可以多次進(jìn)行回放，從而加深學(xué)生對重難點(diǎn)的記憶，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、以微課有效促進(jìn)學(xué)生的技能提升

“電力拖動(dòng)”是側(cè)重實(shí)踐性的課程，技能教學(xué)顯然屬于重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但在過去的教學(xué)實(shí)踐中，教師的技能演示具有局限性，僅有一部分學(xué)生可以清晰地看懂整個(gè)過程，因而演示的效果難以令人滿意。為此，在引入微課教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先將不同的技能演示環(huán)境制作成微課，此后在課堂上應(yīng)用多媒體方式進(jìn)行展示，這樣就能夠讓所有的學(xué)生進(jìn)行觀察和體會(huì)，促使技能教學(xué)的效果最優(yōu)化^[3]。“電力拖動(dòng)”課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中極易忘記已掌握的知識(shí)，而這會(huì)對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成造成負(fù)面影響。教師可以把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)分割為不同的部分，以微課的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生不但在操作時(shí)能按照微課的指導(dǎo)進(jìn)行，提升實(shí)訓(xùn)效率，并且學(xué)生還可以反復(fù)觀看微課，對技能加以復(fù)習(xí)。

四、以微課有效拓展教學(xué)容量

“電力拖動(dòng)”的理論性強(qiáng)，技能掌握要求較高，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如果教師僅采用過去的講授方式，就很難達(dá)到全面、深入的教學(xué)效果。例如：教師在教授低壓電器和電路的工作原理時(shí)，希望將所有的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，往往需要耗費(fèi)兩課時(shí)以上，教學(xué)效率不高。但教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以拓展教學(xué)容量。在教授電動(dòng)機(jī)控制線路的過程中，以往教師大多是自行在黑板上畫出控制線路圖，但這種方式占用了不少教學(xué)時(shí)間，且繪圖的精確性也難以保證，影響了后續(xù)講解的效果。現(xiàn)在，教師可以把控制線路圖制作成微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就可以獲取，并在課前了解。在講授時(shí)，教師也不需要再使用過去的板書形式，只需要借助微課就能夠鮮活地把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不但讓學(xué)生易于理解，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且擴(kuò)充了教學(xué)的內(nèi)容，拓展了教學(xué)容量。

結(jié)語

從高職院?！半娏ν蟿?dòng)”課程的教學(xué)實(shí)踐來看，引入微課進(jìn)行教學(xué)能夠化解傳統(tǒng)教學(xué)方式所難以解決的問題，提升學(xué)生對“電力拖動(dòng)”學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，促進(jìn)對重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，提升課程教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫加波.淺談“微課”在技能教學(xué)中的作用[J].數(shù)理化解題研究，2015（6）：36-37.

[2] 李玉超.淺談“微課”在《電力拖動(dòng)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2015（3）：246.

[3] 孫東超.淺談微課在《電力拖動(dòng)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2016（10）：17.