勾怡娜

摘要：隨著社會對高等技術(shù)應(yīng)用型人才需求的不斷增加，高職教育在我國教育領(lǐng)域中占據(jù)著越來越重要的位置。中藥學(xué)是中醫(yī)藥專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，涉及很多知識面，同時具有信息量大和知識點密集的特征，需要學(xué)生識記背誦大量的知識內(nèi)容。目前，強化記憶教學(xué)法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，也取得了良好的教學(xué)效果。本文就強化記憶法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：強化記憶法 高職 中藥學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0209-02

中藥學(xué)是高職院校中醫(yī)藥專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是一門兼具理論和實踐性的學(xué)科。就中藥學(xué)課程而言，課程內(nèi)容相對比較枯燥，需要學(xué)生記憶的知識點也很多，往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味。另外，高職院校中藥學(xué)課程的學(xué)時很短，在這種情況之下，很難有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生職業(yè)資格證書的考取與未來的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。[1]針對這一問題，相關(guān)的教育工作者對中藥學(xué)課程的教學(xué)方法展開了深入研究。大量教學(xué)實踐表明，強化記憶教學(xué)法在該課程教學(xué)中的教學(xué)效果是比較理想的，能夠有效調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、強化記憶法概述

記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認。記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶。[1]長時記憶是信息經(jīng)過充分加工后，在記憶者頭腦中長時間保留下來的一種記憶。因此，作為教育工作者，需要幫助學(xué)生強化記憶，使學(xué)生將需要掌握的知識點長久保留，進而以后靈活應(yīng)用。

強化記憶教學(xué)法就是幫助學(xué)生記憶的方法，其原理是引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)記住的知識轉(zhuǎn)化為可以順序回憶出來的東西[2]。在此過程中，要將想象與聯(lián)想和需要記憶的知識點進行有效的結(jié)合，以此來產(chǎn)生出強烈的圖像效應(yīng)，進而加強對相關(guān)知識點的記憶。大量的教學(xué)實踐表明，強化記憶教學(xué)法具有很好的教學(xué)效果。

二、強化記憶法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

強化記憶法是多種多樣的。教師要充分發(fā)掘各種記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生們逐步掌握記憶中藥學(xué)相關(guān)知識的技巧，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，進而提升學(xué)生們的記憶能力和學(xué)習(xí)能力。對高職院校的中藥學(xué)課程而言，應(yīng)用比較廣泛的強化記憶法有導(dǎo)演記憶法、歌訣記憶法、 比較記憶法以及歸納記憶法。

1.導(dǎo)演記憶法

導(dǎo)演記憶法又被稱為故事記憶法，就是通過講故事的方式將相關(guān)的知識點融入故事情節(jié)當(dāng)中，以此引發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想，增強學(xué)生們的記憶能力和記憶效果。[2]另外，導(dǎo)演記憶法還能夠增強課堂教學(xué)的趣味性，改善枯燥乏味的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的效率。例如老師在講解“麻黃”的相關(guān)知識時，就可以采用導(dǎo)演記憶法。老師可以為學(xué)生講述關(guān)于“麻黃”的傳說故事，話說有一位采藥老人，他收了一個徒弟，這個徒弟生性浮躁，學(xué)了一點皮毛就自以為是，不把師傅放在眼里。一天，師傅就對徒弟說：“既然你認為自己學(xué)有所成，就出去自立門戶吧！”徒弟隨口就答應(yīng)了。師傅在他離開之前叮囑他說：“你在應(yīng)用‘無葉草的時候一定要加倍小心，這種草的根和莖用處不同，根用于止汗，莖用于發(fā)汗，切記！”徒弟不以為然，離去了。后來，果然出了事，他的徒弟在應(yīng)用“無葉草”的時候忘記了用藥的方法，將“無葉草”根和莖的用處記顛倒了，結(jié)果出了人命，被縣官打了四十大板，又坐了三年的大牢。徒弟出獄之后，終于認清了自己的錯誤，重新投入師傅門下誠心學(xué)習(xí)。由于“無葉草”引發(fā)過麻煩，所以，徒弟特意將“無葉草”起名叫作“麻煩草”，時刻警醒自己潛心學(xué)習(xí)。因為“無葉草”的根部是黃色的，逐漸被叫作“麻黃”。課堂顯示，運用這種方式之后，學(xué)生聽課認真，學(xué)習(xí)興趣濃厚，記憶牢久。此種方法大大提高了學(xué)生對中藥學(xué)課程的興趣，提升了學(xué)生對知識點記憶能力，也提升了教與學(xué)的課堂質(zhì)量。

2.歌訣記憶法

歌訣記憶法又被稱為口訣記憶法，就是將記憶的內(nèi)容編成歌謠或口訣，從而使枯燥的記憶內(nèi)容變得生動有趣，進而增強記憶的效果。[3]就中藥學(xué)而言，我國自古以來便流傳下來許多相關(guān)的歌訣和口訣。例如，《十八反》《十九畏》《藥性歌括四百味》《中藥七情歌》等。我院在課堂講到《十八反》《十九畏》時，教師將《十八反》《十九畏》的內(nèi)容通過唱歌的方式展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，課后測驗顯示學(xué)生達到百分百掌握。與此同時，在開展高職中藥學(xué)教學(xué)的過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生一起編寫歌訣或口訣，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，邀請學(xué)生參與進來，做到“教”與“學(xué)”的完美融合，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生記憶能力的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.比較記憶法

比較記憶法就是將需要記憶的知識進行對比，以此來增強記憶效果的方法。老師在開展高職中藥學(xué)教學(xué)的過程中，首先，可以將功效相似的中藥進行對比。在中藥學(xué)領(lǐng)域中，有一些藥物雖然形狀不同，但是功效卻極為相似。例如連翹和金銀花這兩種藥物，它們雖然形態(tài)各異，但是都具有疏散風(fēng)熱和清熱解毒的功效。通過將這兩種藥物進行對比可以發(fā)現(xiàn)，雖然它們的藥效是極為相似的，但是依然具有各自不同的突出功效，連翹在清熱解毒方面的功效比較突出，金銀花在疏風(fēng)散熱方面的功效比較突出。[4]因此，在臨床上，這兩種藥物經(jīng)常被搭配使用。其次，可以將名稱相似的中藥進行對比。在中藥領(lǐng)域，有一些藥物的名稱雖然很相似，但是藥效卻是不同的。例如吳茱萸和山茱萸，吳茱萸屬于溫里藥，具有散寒止痛，降逆止嘔，助陽止瀉的功效[4]，多用于止痛、止瀉以及散寒;山茱萸具有補肝益腎，澀精固脫的功效[4]，多用于腰膝酸痛，眩暈耳鳴，遺精，遺尿患者。因此，在使用這兩種藥物的時候要區(qū)分清楚。最后，可以將形態(tài)相似的藥物進行比較。在中藥領(lǐng)域中，有一部分藥物雖然形態(tài)相似，但是在功效上卻存在很大的差異。例如苦杏仁和桃仁，這兩種藥物的形態(tài)極為相似，但是在功效方面卻存在很大的差別。因此，在記憶苦杏仁和桃仁這兩種藥物的過程中，為了能夠有效的對其進行甄別，可以采用對比記憶的方法?？傊ㄟ^對比記憶法的應(yīng)用，不但能夠增強學(xué)生們的記憶效果，還能夠增強學(xué)生們的記憶熱情。

4.歸納記憶法

歸納記憶法就是把不同屬性的內(nèi)容分門別類地記住的記憶方法。歸納記憶法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛。在高職中藥學(xué)教學(xué)的過程中，老師需要對各個章節(jié)的總論部分進行歸納總結(jié)。例如，老師在講述解表藥的歸經(jīng)的時候，可以聯(lián)系相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，比如“肺合皮毛，開竅于鼻，足太陽膀胱經(jīng)主一身之表”，以此來歸納總結(jié)出解表藥的解表功效，進而增強學(xué)生們的記憶效果。

三、結(jié)語

綜上所述，強化記憶法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是具有重要的意義的，因此，相關(guān)教育工作者一定要對其予以高度重視，將各種記憶方法巧妙地應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而增強學(xué)生們對知識的記憶效果，進而提升高職中藥學(xué)課程的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]楊治良.漫談人類記憶的研究[J].心理科學(xué)，2011，34（1）： ?249-250.

[2]劉穎，蘇巧玲.醫(yī)學(xué)心理學(xué)[M].北京：中國華僑出版社，1997.

[3]劉宏偉，沈超，唐興國等.多種記憶法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2012，21（2）：217-218.

[4]展照雙.相似比較鑒別法在“中藥學(xué)”教學(xué)中的體會[J].中藥與臨床，2011，2（5）：56-57.

責(zé)任編輯：孫瑤