陳進(jìn)秀

【摘要】社會發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族發(fā)展的源動力。伴隨著新課改的不斷深入，高中語文教師在課堂教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而滿足當(dāng)前人才的需求。本文以高中語文教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑進(jìn)行了詳細(xì)研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ;教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家和民族興旺發(fā)達(dá)的源動力。在這一時(shí)代背景下，教育也必須要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)現(xiàn)知識傳授的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中語文作為高中教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到應(yīng)試教育等因素的影響，教師常常將知識傳授、知識考核作為重中之重，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與當(dāng)前新課標(biāo)的要求背道而馳。面對這一現(xiàn)狀，高中語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在傳授知識的基礎(chǔ)上，深層次挖掘?qū)W生的潛力，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維重要性的分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課標(biāo)的要求下，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但效果仍不甚理想。就當(dāng)前的教育模式、教育理念而言，仍尚未脫離傳統(tǒng)教育的影響，素質(zhì)教育仍未完全滲透其中。尤其是對于高中學(xué)生來說，受到升學(xué)壓力的影響，高中語文教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。首先，教師在教學(xué)過程中，仍然是填鴨式的教學(xué)方式為主，許多教師在講課的過程中，仍以教材作為主要標(biāo)準(zhǔn)，對課本上的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的講述，并未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種形式的創(chuàng)新。其次，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)主體地位，學(xué)生只是被動地接受知識，其主體地位絲毫沒有體現(xiàn)出來。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識、死記硬背，無法對所學(xué)的知識進(jìn)行深層次的理解，創(chuàng)新更是無從談起。最后，學(xué)校在教育管理的過程中，也并未對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)給予高度重視，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維重要性分析

高中語文作為高中教學(xué)中的重要組成部分，其中包含著眾多知識，可有效提高學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生接人待物、為人處世的基本能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。可以說，通過高中語文知識的學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生找到未來發(fā)展的方向，并為學(xué)生奠定成功的基石。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式的禁錮下，學(xué)生僅僅局限于書本上的知識，知識面較狹窄，且學(xué)習(xí)過程中僅限于死記硬背，忽視了知識的理解。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新思維更是無從談起，進(jìn)而無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。在當(dāng)前時(shí)代中，高中生作為民族振興、社會發(fā)展的重要人才，必須要不斷提升其創(chuàng)新思維能力，才能使其滿足社會對創(chuàng)新人才的需求，進(jìn)而推動社會的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑分析

（一）營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在具體的高中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍緊張、沉悶，學(xué)生只是被動接受知識的“容器”。在這種氛圍下，學(xué)生不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑?；谶@一現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，首先必須要營造一個(gè)良好的課堂氛圍。這就要求教師在具體的教學(xué)活動中，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，為學(xué)生營造一個(gè)自由的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在具體的教學(xué)中充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，通過一步步誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新意識的目的。

例如，在《再別康橋》這一課的教學(xué)過程中，如果教師僅僅依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生去朗誦、分析意境，學(xué)生也只能掌握這首現(xiàn)代詩的基本知識，而無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和意識。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識教學(xué)中，教師可在教學(xué)之前播放優(yōu)美的歌曲，努力給學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美音樂背景下，對詩歌進(jìn)行欣賞。同時(shí)，在閱讀的過程中，教師可提出相應(yīng)的問題：康橋很美，它的美體現(xiàn)在哪里 呢？并在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生積極主動展開思考。學(xué)生在這一歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，就會充分發(fā)揮自己的想象力，對詩歌中所描繪的意象、情境進(jìn)行分析，進(jìn)而觸動內(nèi)心的創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，情境可潛移默化影響人們的情緒，進(jìn)而不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在新課標(biāo)要求下，教師在開展高中語文課堂教學(xué)過程中，必須要設(shè)定一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生在一定的情境中，從多個(gè)角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。這就要求教師在具體的高中語文課堂教學(xué)中，將教材中所有可利用因素進(jìn)行完全挖掘，并據(jù)此設(shè)定出一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而找出問題的解決方法，最終獲得新知識。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生由于思路不同，會出現(xiàn)不同的看法。針對學(xué)生不全面、不完美的看法，教師必須要給予適當(dāng)鼓勵(lì)和正面評價(jià)。

例如，在進(jìn)行《記念劉和珍君》教學(xué)中，教師就可以充分利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，提出“劉和珍是怎樣的一個(gè)人”，之后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，對這一問題進(jìn)行全方位、多角度的思考。在這一過程中，學(xué)生的發(fā)散思維就會得到發(fā)展，進(jìn)而在思考的過程中運(yùn)用，基本上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳方式就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)，才愿意發(fā)散思維進(jìn)行思考，并在這一過程中，逐漸提升自身的創(chuàng)新意識?；诖耍處熢陂_展高中語文教學(xué)活動中，就必須要充分借助探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究的過程中，激發(fā)其創(chuàng)新意識。在開展探究式教學(xué)過程中，討論是最為重要的一種方式，學(xué)生在討論的過程中，可相互啟發(fā)、相互幫助，并促使學(xué)生在思維碰撞過程中，進(jìn)一步發(fā)散自己的思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生在討論探究學(xué)習(xí)的過程中，也學(xué)會了合作學(xué)習(xí)、學(xué)會了交流，可謂是一舉多得。

例如，在開展《荊軻刺秦王》教學(xué)過程中，教師就可以以事件為線索進(jìn)行故事情節(jié)安排，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生利用討論探究教學(xué)模式，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論的過程中，認(rèn)識到這篇文章可分為“行刺緣起—行刺準(zhǔn)備—廷刺秦王—荊軻被斬”四個(gè)部分。學(xué)生在了解節(jié)本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對易水訣別、廷刺秦王動作描寫等進(jìn)行討論，據(jù)此對人物形象進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上掌握史傳散文的敘述技巧。同時(shí)，學(xué)生在討論的過程中，禁錮的思維也逐漸被打開，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

（四）聯(lián)系實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

高中語文外延性較廣，與社會生活實(shí)際緊密相連。這就要求教師在具體的語文課堂教學(xué)中，必須要走出“閉門造車”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生盡可能融入社會實(shí)踐中，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在具體的教學(xué)活動中，可指導(dǎo)學(xué)生開展周記寫作、反思學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;針對學(xué)生的特長，可讓學(xué)生結(jié)合自己的特長對文章內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，并以朗誦、話劇、座談會等方式將文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)要求下，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。這就要求教師在具體的教學(xué)活動中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識探究，并在多角度、全方位的知識探究過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

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