康蘭英

摘 要：本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語閱讀能力要求出發(fā)，從理論上闡述了概念圖的內(nèi)涵，并結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)案例，介紹其在閱讀教學(xué)Warming-up、 Pre-reading、While-reading及Post-reading各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的探究及應(yīng)用，由此最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 概念圖 閱讀教學(xué) 閱讀能力

由于近幾年《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在詞匯量和閱讀能力方面的要求提高，如何提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，一直是教師十分關(guān)心的問題。在以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、逐句翻譯講解重要知識(shí)點(diǎn)及語法等語言知識(shí)，忽視了閱讀技巧及策略的應(yīng)用，缺乏行之有效的閱讀技巧，造成學(xué)生過多關(guān)注語言知識(shí)，而忽視對(duì)文章整體意義理解，而學(xué)生在理解文章內(nèi)容時(shí)，教師的分析和講解代替了學(xué)生的思考過程，學(xué)生因此只會(huì)從文章中盲目地尋求問題答案，沒有真正理解領(lǐng)會(huì)文章，這樣的閱讀教學(xué)難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、概念圖的內(nèi)涵及其在閱讀理解教學(xué)中的作用

概念圖是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（Joseph D. Novak） 教授等人在20世紀(jì)60年代提出的基于Ausubel這種有意義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)手段。概念圖是用來組織與表征知識(shí)的工具。它用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念間的關(guān)系。閱讀不是簡單的文本解碼的過程，而是一個(gè)對(duì)話;不僅是讀者與文本的對(duì)話，同時(shí)也是讀者與作者的對(duì)話（魯子問、王篤勤，2006）。且閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖示進(jìn)行知識(shí)表征的過程，因此在高中階段為了滿足學(xué)生逐步提高的閱讀需求及達(dá)到較高階段的閱讀技能目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念圖策略有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，組織信息和表征知識(shí)及發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、概念圖在高中英語課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

由于概念圖的形式多種多樣，教師可以根據(jù)閱讀規(guī)律、閱讀內(nèi)容和任務(wù)靈活運(yùn)用概念圖，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際需要，把概念圖作為一種閱讀教學(xué)策略科學(xué)、合理地加以應(yīng)用。

為此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把概念圖策略運(yùn)用到Warming-up、 Pre-reading 、While-reading 及Post-reading這四個(gè)教學(xué)階段，從而提高閱讀課堂教學(xué)有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。具體做法如下：

1.概念圖在Warming-up中的運(yùn)用，激活背景知識(shí)。讀者的背景知識(shí)是影響閱讀理解的重要因素，新知識(shí)的理解和吸收都應(yīng)建立在讀者已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。教師在“熱身”活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以圍繞本單元主題，運(yùn)用概念圖，激發(fā)學(xué)生興趣，建立新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)并激發(fā)其對(duì)先有詞匯迅速準(zhǔn)確地理解、學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)拓展新詞匯量，也提升對(duì)新詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)新詞匯有了更清晰而深刻記憶。

以教學(xué)Friendship （Model 3 Unit1） 為例，學(xué)生可運(yùn)用魚刺式概念圖，通過小組討論形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去考慮為什么朋友對(duì)人們這么重要，從自己身邊那些實(shí)際例子可以體現(xiàn)。這樣不但讓學(xué)生獨(dú)立思考，而且可以在很大程度上開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生思維模式。

2.概念圖在Pre-reading中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！白x前”活動(dòng)可通過課文標(biāo)題、所配圖片等預(yù)測(cè)閱讀課文內(nèi)容，因此往往可通過“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生集思廣益，把學(xué)生注意力引向課文主題，為下文理解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)。

以教學(xué)案例Working the land （Model 4 Unit 2 ） 為例，學(xué)生在Pre-reading中可通過“Brainstorm”這種星狀概念圖，由教師給出一個(gè)與話題有關(guān)的關(guān)鍵詞“agriculture”，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，對(duì)其相關(guān)詞匯更多地聯(lián)想，從而引出以此話題有關(guān)的人物及本文的主人公—Yuan Longping （A Pioneer For All People），并對(duì)Reading內(nèi)容有了一定的預(yù)測(cè)，為下文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.概念圖在While-reading中的運(yùn)用，加深語篇理解。有時(shí)在閱讀過程中，學(xué)生也可能因?yàn)檩斎胄畔⑻嗵s亂而又暗含多條不同的線索，從而無法理清文章的脈絡(luò)，此時(shí)教師可以組織學(xué)生根據(jù)所搜集的信息梳理找出課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息，以小組合作形式，依據(jù)某種線索重組具體信息，從而加深對(duì)文章的理解與掌握。

因此，根據(jù)課程閱讀的目的、課程的情景、學(xué)生的狀況、教學(xué)的進(jìn)度，在本課中采取不同的閱讀方式及概念圖，就能收到不同的閱讀效果。如在Skimming環(huán)節(jié)中根據(jù)閱讀文章的文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即本課為說明文一般采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，利用樹狀概念圖旨在勾勒出文章的框架和脈絡(luò)，找出各段的中心大意，有助于學(xué)生理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和主題思想。在Scanning環(huán)節(jié)中利用序列概念圖讓學(xué)生直觀、形象地弄清地球生命由來及生物進(jìn)化的過程，在Detailed Reading環(huán)節(jié)利用5W+H概念圖幫助學(xué)生更好地理解文章細(xì)節(jié)，在Careful Reading環(huán)節(jié)中從語篇分析角度出發(fā)，利用“discourse markers”序列概念圖幫助學(xué)生系統(tǒng)、明了地從整體上理解文章而又有助于課后對(duì)全文的復(fù)述，

4. 概念圖運(yùn)用于Post-reading中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過熱身、閱讀前、閱讀過程三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，雖然對(duì)文章基本內(nèi)容有了一定的了解，也具備了一定的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上如果教師進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的綜合語言實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，開展真實(shí)的語言交際活動(dòng)，一知識(shí)輸入到輸出，加以深化，鞏固所學(xué)的語言，才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的跨越。

以教學(xué)案例An Interview （Model 2 Unit 2） 為例，在Post-reading這個(gè)環(huán)節(jié)中，以Debate形式，運(yùn)用圖表概念圖展開課后討論“Advantages and Disadvantages to host the Olympic Games”，圖表可以使學(xué)生所要表達(dá)的要點(diǎn)清晰、明了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到積分。學(xué)生興趣一旦被激發(fā)，積極的行為過程一定會(huì)帶來積極的學(xué)習(xí)效果（徐青根、賈冠杰，2005），學(xué)生不僅理解了本課的內(nèi)容，而且在課后逐步形成探究、分析及概況的能力，很好地完成從知識(shí)積累到能力的轉(zhuǎn)化，活用所學(xué)知識(shí)，也更好地豐富了自己的奧運(yùn)知識(shí)。

因此，概念圖在高中閱讀教學(xué)過程中可以促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，加深文章語篇理解從整體上更好理清文章脈絡(luò)，更好理解閱讀過程。但在具體使用概念圖的過程中，也要看實(shí)際情況而定，要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，要照顧學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的需要，也要以閱讀體裁和閱讀材料難易度，采取不同的概念圖。總之，概念圖是為了學(xué)生在閱讀過程提供一個(gè)平臺(tái)，讓閱讀過程更具體化、明確化，同時(shí)，也拓展了學(xué)生在閱讀過程的創(chuàng)造性思維能力，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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