康蘭英

摘 要：本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語閱讀能力要求出發(fā)，從理論上闡述了概念圖的內(nèi)涵，并結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)案例，介紹其在閱讀教學(xué)Warming-up、 Pre-reading、While-reading及Post-reading各個教學(xué)環(huán)節(jié)的探究及應(yīng)用，由此最終達到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 概念圖 閱讀教學(xué) 閱讀能力

由于近幾年《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在詞匯量和閱讀能力方面的要求提高，如何提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，一直是教師十分關(guān)心的問題。在以往傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、逐句翻譯講解重要知識點及語法等語言知識，忽視了閱讀技巧及策略的應(yīng)用，缺乏行之有效的閱讀技巧，造成學(xué)生過多關(guān)注語言知識，而忽視對文章整體意義理解，而學(xué)生在理解文章內(nèi)容時，教師的分析和講解代替了學(xué)生的思考過程，學(xué)生因此只會從文章中盲目地尋求問題答案，沒有真正理解領(lǐng)會文章，這樣的閱讀教學(xué)難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、概念圖的內(nèi)涵及其在閱讀理解教學(xué)中的作用

概念圖是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克（Joseph D. Novak） 教授等人在20世紀(jì)60年代提出的基于Ausubel這種有意義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)手段。概念圖是用來組織與表征知識的工具。它用節(jié)點代表概念，用連線表示概念間的關(guān)系。閱讀不是簡單的文本解碼的過程，而是一個對話;不僅是讀者與文本的對話，同時也是讀者與作者的對話（魯子問、王篤勤，2006）。且閱讀的本質(zhì)是運用已有的圖示進行知識表征的過程，因此在高中階段為了滿足學(xué)生逐步提高的閱讀需求及達到較高階段的閱讀技能目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中運用概念圖策略有助于學(xué)生建構(gòu)知識，組織信息和表征知識及發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、概念圖在高中英語課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

由于概念圖的形式多種多樣，教師可以根據(jù)閱讀規(guī)律、閱讀內(nèi)容和任務(wù)靈活運用概念圖，并結(jié)合學(xué)生的認識水平和教學(xué)實際需要，把概念圖作為一種閱讀教學(xué)策略科學(xué)、合理地加以應(yīng)用。

為此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把概念圖策略運用到Warming-up、 Pre-reading 、While-reading 及Post-reading這四個教學(xué)階段，從而提高閱讀課堂教學(xué)有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。具體做法如下：

1.概念圖在Warming-up中的運用，激活背景知識。讀者的背景知識是影響閱讀理解的重要因素，新知識的理解和吸收都應(yīng)建立在讀者已有知識的基礎(chǔ)之上。教師在“熱身”活動環(huán)節(jié)，可以圍繞本單元主題，運用概念圖，激發(fā)學(xué)生興趣，建立新舊知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生聯(lián)系已有知識并激發(fā)其對先有詞匯迅速準(zhǔn)確地理解、學(xué)習(xí)和掌握，同時拓展新詞匯量，也提升對新詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并對新詞匯有了更清晰而深刻記憶。

以教學(xué)Friendship （Model 3 Unit1） 為例，學(xué)生可運用魚刺式概念圖，通過小組討論形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去考慮為什么朋友對人們這么重要，從自己身邊那些實際例子可以體現(xiàn)。這樣不但讓學(xué)生獨立思考，而且可以在很大程度上開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生思維模式。

2.概念圖在Pre-reading中的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“讀前”活動可通過課文標(biāo)題、所配圖片等預(yù)測閱讀課文內(nèi)容，因此往往可通過“頭腦風(fēng)暴”活動，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生集思廣益，把學(xué)生注意力引向課文主題，為下文理解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ)。

以教學(xué)案例Working the land （Model 4 Unit 2 ） 為例，學(xué)生在Pre-reading中可通過“Brainstorm”這種星狀概念圖，由教師給出一個與話題有關(guān)的關(guān)鍵詞“agriculture”，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識，對其相關(guān)詞匯更多地聯(lián)想，從而引出以此話題有關(guān)的人物及本文的主人公—Yuan Longping （A Pioneer For All People），并對Reading內(nèi)容有了一定的預(yù)測，為下文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.概念圖在While-reading中的運用，加深語篇理解。有時在閱讀過程中，學(xué)生也可能因為輸入信息太多太雜亂而又暗含多條不同的線索，從而無法理清文章的脈絡(luò)，此時教師可以組織學(xué)生根據(jù)所搜集的信息梳理找出課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息，以小組合作形式，依據(jù)某種線索重組具體信息，從而加深對文章的理解與掌握。

因此，根據(jù)課程閱讀的目的、課程的情景、學(xué)生的狀況、教學(xué)的進度，在本課中采取不同的閱讀方式及概念圖，就能收到不同的閱讀效果。如在Skimming環(huán)節(jié)中根據(jù)閱讀文章的文體結(jié)構(gòu)特點，即本課為說明文一般采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，利用樹狀概念圖旨在勾勒出文章的框架和脈絡(luò)，找出各段的中心大意，有助于學(xué)生理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和主題思想。在Scanning環(huán)節(jié)中利用序列概念圖讓學(xué)生直觀、形象地弄清地球生命由來及生物進化的過程，在Detailed Reading環(huán)節(jié)利用5W+H概念圖幫助學(xué)生更好地理解文章細節(jié)，在Careful Reading環(huán)節(jié)中從語篇分析角度出發(fā)，利用“discourse markers”序列概念圖幫助學(xué)生系統(tǒng)、明了地從整體上理解文章而又有助于課后對全文的復(fù)述，

4. 概念圖運用于Post-reading中，運用所學(xué)知識。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過熱身、閱讀前、閱讀過程三個階段的學(xué)習(xí)，雖然對文章基本內(nèi)容有了一定的了解，也具備了一定的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上如果教師進一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的綜合語言實踐平臺和機會，開展真實的語言交際活動，一知識輸入到輸出，加以深化，鞏固所學(xué)的語言，才能實現(xiàn)從知識到能力的跨越。

以教學(xué)案例An Interview （Model 2 Unit 2） 為例，在Post-reading這個環(huán)節(jié)中，以Debate形式，運用圖表概念圖展開課后討論“Advantages and Disadvantages to host the Olympic Games”，圖表可以使學(xué)生所要表達的要點清晰、明了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到積分。學(xué)生興趣一旦被激發(fā)，積極的行為過程一定會帶來積極的學(xué)習(xí)效果（徐青根、賈冠杰，2005），學(xué)生不僅理解了本課的內(nèi)容，而且在課后逐步形成探究、分析及概況的能力，很好地完成從知識積累到能力的轉(zhuǎn)化，活用所學(xué)知識，也更好地豐富了自己的奧運知識。

因此，概念圖在高中閱讀教學(xué)過程中可以促使學(xué)生整合新舊知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，加深文章語篇理解從整體上更好理清文章脈絡(luò)，更好理解閱讀過程。但在具體使用概念圖的過程中，也要看實際情況而定，要根據(jù)不同的閱讀目的和要求，要照顧學(xué)生個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的需要，也要以閱讀體裁和閱讀材料難易度，采取不同的概念圖?？傊?，概念圖是為了學(xué)生在閱讀過程提供一個平臺，讓閱讀過程更具體化、明確化，同時，也拓展了學(xué)生在閱讀過程的創(chuàng)造性思維能力，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻：

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[3] 徐青根、賈冠杰.2005.走進高中新課改[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社. 陳靜波. 江蘇南京市教科所，李金梅. 江蘇南京市南湖高級中學(xué). 2006. 概念圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（9）