王鵬

摘 要：本文從創(chuàng)客實踐與創(chuàng)客教育的角度，針對職業(yè)院校學(xué)習(xí)型教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與模式進行了研究。在創(chuàng)客文化日益普及的今天，創(chuàng)客環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體為提升教師專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與主觀能動性提供了新的思路，本文對創(chuàng)客文化及創(chuàng)客型團隊建設(shè)進行了研究與實踐，提出了在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，職業(yè)院校通過打造智慧校園、創(chuàng)客工坊、大師工作室等內(nèi)涵建設(shè)，形成群策群力、共創(chuàng)共贏的學(xué)習(xí)型教師學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客 學(xué)習(xí)共同體 職業(yè)教育 創(chuàng)客工坊

創(chuàng)客作為一種生產(chǎn)方式，源于經(jīng)濟領(lǐng)域，又稱“創(chuàng)客經(jīng)濟”。目前，我國在創(chuàng)客教育與創(chuàng)客實踐方面已取得了一定成績，積累了一定經(jīng)驗。但是作為創(chuàng)客教育引領(lǐng)者的教師卻面臨自身創(chuàng)新能力不足、知識獲取遲緩、內(nèi)生動力不足等問題。對于此類問題，促使教師確立共同的理念和目標、承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗、協(xié)同學(xué)習(xí)的共同體組織變得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)共同體概述

學(xué)習(xí)共同體，或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指“一個由學(xué)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系”。其核心是“交流與對話、分享與合作”，主要特點是行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標整合性、活動整合一致性。

在職業(yè)院校中構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，基于教師自發(fā)自愿，與傳統(tǒng)教研組相比，具有非行政性，成員之間沒有明確的上下級關(guān)系，是解決職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展中學(xué)術(shù)或?qū)嶋H問題的組織。在學(xué)習(xí)過程中，成員共同面臨真實、復(fù)雜的實踐問題，進行分析、研究，通過對話、協(xié)商、合作解決問題，產(chǎn)生新理念、新方法、新技術(shù)，因此它是一種相互學(xué)習(xí)、相互促進、經(jīng)驗共享的過程。

二、當(dāng)前學(xué)習(xí)共同體存在的問題

教育改革的落腳點在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在這一思路的引導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展的焦點已經(jīng)由最初的外部施加、硬性考核，轉(zhuǎn)向為關(guān)注教師自身的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。然而，目前教師在提升專業(yè)發(fā)展中依然面臨諸多問題?？偨Y(jié)如下。

1.教師教學(xué)任務(wù)重

能抽出用于學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享的實踐相對有限，多數(shù)教研活動流于形式，不能引起教師重視。

2.學(xué)習(xí)共同體理念難以落實

學(xué)校管理階層化、合作表面化、考核形式化等問題都限制了學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)制度與機制創(chuàng)新。

3.缺少有效的實施手段

學(xué)習(xí)共同體缺少有效的實施手段，成員之間難以確立共同愿景。

三、創(chuàng)客環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、智能制造等技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，制造業(yè)進入了一個數(shù)字化、定制化的新時期，由此帶來的創(chuàng)客文化也日益興盛。新時期職業(yè)院校教師應(yīng)在“雙師型”的基礎(chǔ)上，向創(chuàng)客型教師發(fā)展，而現(xiàn)階段創(chuàng)客教育所面臨的一大問題就是教師問題，教師缺少創(chuàng)新能力與創(chuàng)新動力。為此，經(jīng)過課題組的研究與實踐，在創(chuàng)客環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體將有效解決教師創(chuàng)新能力與動力不足的問題。

1.創(chuàng)客型教師學(xué)習(xí)共同體的基本構(gòu)成

創(chuàng)客環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體是指，以創(chuàng)客工坊、大師工作室與校企合作工作室為依托，教師成員以自愿原則，打破專業(yè)與學(xué)科限制，以共同的工作目標為奮斗愿景，解決教學(xué)、科研、大賽等學(xué)術(shù)與實際問題，從而有效提高教師成員的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展，進而助力職業(yè)教育的發(fā)展。

2.創(chuàng)客型學(xué)習(xí)共同體的教師素質(zhì)目標

在創(chuàng)客型學(xué)習(xí)共同體中，為達成同一愿景、完成同一任務(wù)，要求教師成員在自愿的基礎(chǔ)上，還要著力培養(yǎng)教師在創(chuàng)客方面的素質(zhì)能力，從而實現(xiàn)在共同體組織中每個人都能發(fā)揮自己的作用，并得到進一步發(fā)展。具體素質(zhì)目標如下：

（1）有較強的學(xué)習(xí)能力。有自己的創(chuàng)客理念和思維方式，能關(guān)注專業(yè)的前沿發(fā)展。

（2）掌握一定的創(chuàng)客技術(shù)。對于STEAM學(xué)科知識、智能制造技術(shù)、信息技術(shù)有所了解，能使用各種設(shè)備、軟件的操作，并能融會貫通，進而應(yīng)用于創(chuàng)新。

（3）有一定的社交能力。教師在共同體中要學(xué)會借助專家、企業(yè)工程師和同行的力量，取人之長補己之短。

3.創(chuàng)客型教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)共同體概念引入職業(yè)教育領(lǐng)域后，對于教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了多種探索，比如集體備課、說課比賽、以老帶新、以課題組為單位的科研活動等，有些學(xué)校在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方面取得了一定成績，但仍舊面臨效率低下、流于形式、參與度低等問題。相比這些學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)客環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體具備以下優(yōu)勢：

（1）有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主動性。團隊形成的前提是有共同的愿景，因此創(chuàng)客型學(xué)習(xí)共同體所研究學(xué)習(xí)的主題是成員教師共同擬定的，是與工作內(nèi)容息息相關(guān)的，教學(xué)成績、課題研究、專利申報、比賽得獎等成果對教師的個人成長也是極為有利的，從而實現(xiàn)教師的自動自發(fā)。

（2）實現(xiàn)高效的合作。傳統(tǒng)的課題組或教研組成員通常按照學(xué)科專業(yè)進行劃分，成員之間在工作內(nèi)容上重復(fù)，組織專業(yè)方向單一，在組內(nèi)難以形成有效合作。創(chuàng)客環(huán)境下，教師實現(xiàn)自由結(jié)合，可以就同一目標在不同專業(yè)、不同擅長領(lǐng)域里進行組隊，避免傳統(tǒng)組織所出現(xiàn)的問題。

（3）優(yōu)質(zhì)的資源與開放的環(huán)境。在創(chuàng)客環(huán)境中重構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，可以營造開放的合作環(huán)境，同時有助于將學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源進行整合與再生，使教師成為活躍、具有創(chuàng)造性的個體。

四、創(chuàng)客環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的實施

教師的本職教學(xué)工作紛繁復(fù)雜，如何在本職工作之外，激發(fā)廣大教師利用業(yè)余時間主動參與到課題研究、專利發(fā)明、提升培訓(xùn)中，提高教師的工作效率和工作熱情，是創(chuàng)客型教師學(xué)習(xí)共同體主要解決的問題。通過課題組的研究與實踐，學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)形成一定規(guī)模，并取得了顯著成果，將具體實施情況總結(jié)如下：

1.打造智慧校園

借助信息技術(shù)，將教學(xué)信息、教學(xué)資源、考核評價等內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)教師對工作內(nèi)容的動態(tài)管理，為教師減少不必要的工作負擔(dān)，從而將更多精力投入到研究與學(xué)習(xí)上。

借助手機和互聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)生管理方面，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價體系，形成客觀、動態(tài)的學(xué)生成長數(shù)據(jù)鏈;在教學(xué)實施方面，將學(xué)生作業(yè)、考試、上課等情況匯入后臺數(shù)據(jù)，形成教學(xué)考核反饋鏈;在教師考核方面，根據(jù)“德能勤績廉”的具體要求，將評價內(nèi)容量化，形成教師考核評價鏈;在管理流程方面，開設(shè)網(wǎng)上辦事窗口，各組織間實現(xiàn)實時無縫連接，簡化簽字評審過程，形成流程動態(tài)管理鏈。

2.創(chuàng)客工坊、大師工作室

以創(chuàng)客工坊、大師工作室為平臺，實現(xiàn)學(xué)校不同專業(yè)方向教師的整合與優(yōu)質(zhì)資源的整合，在校企合作、科研開發(fā)中，將自身的專業(yè)優(yōu)勢應(yīng)用于技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)咨詢，進一步服務(wù)于課程設(shè)計、技能比賽、論文、專利等成果。創(chuàng)客工坊和大師工作室的成立，一方面可以發(fā)揮高技能人才、專業(yè)領(lǐng)軍人物的帶動作用，探究成功的經(jīng)驗，進而輻射學(xué)校整體;另一方面，可以實現(xiàn)青年教師的快速成長，青年教師不缺激情與活力，而是缺少一展身手的機會。通過以舊帶新、經(jīng)驗傳授與廣泛交流，可以使優(yōu)秀青年教師快速成長為學(xué)校的骨干力量，形成良性的梯級教師團隊。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)下便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的學(xué)習(xí)和教師間的交流提供了新的思路，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重點在于成員之間的交流協(xié)作，通過課題組的實踐總結(jié)，得出以下幾種方法：

（1）借助現(xiàn)代通信工具。如微信、QQ、論壇等，可以實現(xiàn)成員間實時實地的交流，同時可以邀請行業(yè)專家、企業(yè)工程師等加入到討論群，形成熱烈、廣泛的討論氛圍。

（2）贊成與反對機制。對于共同研究的問題，組織成員可以隨意發(fā)表意見，無所謂對與錯，其他成員無論層次高低都可以對其觀點表示贊同與反對，并說明意見，從而形成開放的交流環(huán)境，促使更多新想法的出現(xiàn)。

（3）建立資源庫。在組織成型一段時間后，及時將工作內(nèi)容進行整理，如研究成果、問題解答、大賽賽題、專利發(fā)明等，從而規(guī)范共同體的研究范疇，使得成果形成良性的循環(huán)。

4.有效的激勵保障機制

激勵措施的實施要以人的需要為根本出發(fā)點，而人的需要又分為精神和物質(zhì)需要兩種。在創(chuàng)客環(huán)境下，學(xué)習(xí)共同體的激勵機制要出于兩方面考慮，一是教師的自我發(fā)展與價值實現(xiàn);二是教師的個人利益和集體利益對于教師自身的影響。同時，在共同體中要注意分層次考核，要考慮到教師之間的差異性。

五、思考與展望

課題組在研究與實踐創(chuàng)客環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，積累了一定經(jīng)驗，取得了一定成果。但同樣發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)客型學(xué)習(xí)共同體組織不是一蹴而就的，關(guān)鍵在于因地制宜、因時制宜。綜合學(xué)校的現(xiàn)有資源環(huán)境及教師團隊的綜合素質(zhì)，在實踐中不斷總結(jié)、反饋與糾正，才能得到真正的提升。因此，在今后的實踐過程中，將從以下幾方面予以改進。

1.實現(xiàn)團隊的自我管理

在學(xué)習(xí)共同體中更加注重人性化管理，注重成員的情感、角色與團隊中的價值實現(xiàn)，團隊管理要注意共同愿景的設(shè)計。

2.提高創(chuàng)客工坊的開放性

創(chuàng)客工坊吸納更多的不同專業(yè)的教師、企業(yè)工程師及優(yōu)秀學(xué)生加入其中，形成更加開放包容的工作環(huán)境。

3.培養(yǎng)教師的系統(tǒng)思維能力

主要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對教師進行指導(dǎo)，進一步調(diào)動教師的個體主動性。

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（作者單位：天津市機電工藝學(xué)院）