薛俊雷

摘 要：隨著時代的不斷進(jìn)步，多元文化的融合已成常態(tài)。在這種背景下，家長對孩子的教育觀、教育消費觀也有所變化。而這種變化，也使消費者更加注重書籍所表達(dá)的內(nèi)容、所承載的內(nèi)涵和與兒童互動的方式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代家長在兒童教育及學(xué)習(xí)書籍購買方面十分慷慨。本文將基于兒童在閱讀現(xiàn)代兒童類圖書時的思維特征和行為特征，對圖書中的多感官體驗進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代兒童圖畫書 多感官體驗 教育 通感

圖畫書是指以圖畫形式為主的文學(xué)類作品，綜合性是其突出的文學(xué)創(chuàng)作特點。讀者在閱讀此類作品時，能獲得多感官的閱讀體驗。本文所探討的兒童圖畫書是圖畫書中特殊的一種類型，它是專為學(xué)齡前兒童設(shè)計和創(chuàng)作的圖畫書。在這類圖畫書中，其表達(dá)方式及書籍的閱讀行為與其他的文學(xué)作品是有一定區(qū)別的。在表達(dá)方式上，兒童圖畫書注重圖文并茂，圖畫和文字的融合，為兒童的閱讀活動營造出一個多感官的體驗空間;在閱讀行為上，兒童圖畫書并非是為鍛煉兒童的獨立閱讀能力，而是為兒童和成人共同閱讀而存在的文學(xué)作品形式。

一、多感官體驗

根據(jù)人的感官功能，我們可以將人類在外界得到的感知體驗分為視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺。由此可知，人類對于外界的總體感知是多種感官體驗共同作用而形成的。在人的發(fā)展過程中，觸覺和聽覺是胎兒時期便已存在的，而視覺、味覺和嗅覺則是在人出生之后基于生活經(jīng)驗的增多而逐漸發(fā)展起來的。值得一提的是，作為最重要的感官——視覺是在6歲左右才逐漸趨于成熟的。

因此，對于兒童來說，視覺感官的體驗是其最為基本的感知體驗。他們能借助于視覺感官，感受外界物體的色彩、形態(tài)。而觸覺感官，作為胎兒時期便存在的感知體驗，是來自于胎兒、幼兒時期與母親的日常接觸。兒童通過手、腳等感知器官的幫助，對物體的形狀、材質(zhì)等進(jìn)行基本的感知。因兒童能通過觸覺感官增加自身的敏感度，所以觸覺又被稱作“感知之母”。兒童在閱讀圖畫書時，其觸覺器官會不斷地接觸書本，書的形狀、材質(zhì)、紋理等都會觸發(fā)兒童的感知體驗。

兒童通過聽覺器官去聆聽外界發(fā)出的各種聲音，在這種感知器官的幫助下，兒童能夠通過聲音音強、音高、音質(zhì)、音調(diào)等的不同來分辨出不同的物質(zhì)，也可以感知出不同的情緒。

在閱讀兒童圖畫書時，因兒童并不能完全認(rèn)識書中的文字，所以需要大人的講解。在這種情況下，閱讀圖畫書即是視覺、聽覺、觸覺的多重感官體驗。兒童基于社會生活的經(jīng)驗，也會在閱讀的同時對圖畫書中出現(xiàn)的形象加之于自己的想象，觸發(fā)味覺、嗅覺的感知體驗。因此，圖畫書帶給兒童的是多感官的體驗。

二、文字與圖畫營造的多感官體驗

兒童圖畫書基本是由圖畫和文字兩部分組成的，大多數(shù)的兒童圖畫書使用圖畫和文字共同闡述同一個故事。根據(jù)著名心理學(xué)家讓·皮亞杰（瑞士）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，我們可以將0～7歲的兒童分為兩個發(fā)展階段。其中0～2歲被稱為感知運動階段，2～7歲被稱為前運算階段。在感知運動階段，兒童是通過感官去認(rèn)知外界的事物的，在認(rèn)知的同時，他們的五官感知能力也會隨之提高;在前運算階段，兒童可以內(nèi)化感知，并進(jìn)行思維活動，他們運用動作及語言來獲得外界的信息。閱讀兒童圖畫書，通過多感官體驗，可以訓(xùn)練0～2歲兒童的五官感知能力，并使其得到提高。

1.時間體驗和空間體驗

文學(xué)作品可以通過其內(nèi)容構(gòu)造出一個虛擬世界，兒童圖畫書也不例外。當(dāng)然，兒童圖畫書是通過圖畫和文字在二維平面上使讀者體驗到在這個虛擬世界中的時間和空間。雖然圖畫和文字是二維的，但是通過兒童的思維加工，可以實現(xiàn)一種三維的感知體驗，將時間和空間結(jié)合在一起，使兒童的體驗更為真實。

2.通感的介入

視覺呈現(xiàn)顏色的深淺濃烈可以帶來或暖或冷的情感體驗;聽覺接收到的聲音信息也可以在腦中轉(zhuǎn)換成連續(xù)的視覺圖像;觸覺感受下的冷暖體驗也可以觸發(fā)或輕或重的感受;味覺接收到的氣味也可以帶來視覺的升溫。所謂通感即是人五感的聯(lián)通、轉(zhuǎn)換，由一種感官刺激引出另一種感官刺激，二者相輔相成，帶來更加豐富的感官體驗。兒童的圖畫書也能利用五感的互通來營造更真實更豐富的感官體驗。

在兒童的閱讀過程中，聽覺和視覺一同激發(fā)了兒童更豐富的想象，兒童能通過以往的生活情感體驗，借助視覺和聽覺，聯(lián)通五感，得到更加豐富的閱讀感受。例如圖書中寫道，美美的護(hù)理牙醫(yī)幫小老虎拔牙這一場景時，兒童腦中出現(xiàn)曾經(jīng)經(jīng)歷過的拔牙經(jīng)歷，從而在讀文字的過程中也仿佛感覺到了牙疼的體驗，這就是視覺引發(fā)觸覺體驗，讓兒童得到更豐富的閱讀體驗。也有很多圖畫書會巧妙地采用不同材質(zhì)的拼貼來營造不同的質(zhì)感、肌理感，從而更好地激發(fā)兒童的五感。

3.圖文并茂

兒童圖畫書一個非常顯著的特點就是圖文并茂。圖文并茂的形式能更有效地帶給兒童游戲體驗，當(dāng)讀到或者看到某一場景時，兒童仿佛置身其中。例如圖畫書通過顏色的深淺、冷暖調(diào)等特點，營造不同的氛圍，吸引兒童全神貫注，激發(fā)兒童的五感，同時也有助于提高兒童的注意力和觀察力。

三、形態(tài)和材質(zhì)營造的多感官體驗

內(nèi)部認(rèn)知與外部環(huán)境的相互作用能促進(jìn)知識的構(gòu)建和完善，在人的發(fā)展中起著重要的作用。由此可知對于兒童而言，兒童自身感受到的直觀體驗與外部給予的互動或者反饋，二者在發(fā)展過程中缺一不可。這也要求兒童圖畫書不僅要激發(fā)兒童豐富的感官體驗，同時還要有較高的互動性和反饋性，才能更好地促進(jìn)兒童的思維和認(rèn)知的發(fā)展。而形態(tài)和材質(zhì)可以通過不同的形態(tài)、變化的肌理和豐富的材料、甚至?xí)械男C關(guān)來促成多感官體驗。

1.異形的形態(tài)營造的空間體驗

異形可以是外形和內(nèi)頁的特異，也可以是開本上的不同。例如兒童圖畫書大都是16開，異形的開本可以是豎式窄長形的開本，營造一種時間空間的流動感。

2.材質(zhì)的介入營造的觸覺體驗

不同的材質(zhì)會帶來不同的觸覺體驗。兒童本就是充滿好奇心的，喜歡去觸碰未知的或者說特異的一些東西。材質(zhì)的不同帶來的觸覺體驗的不同是真實的而非想象的，這就使兒童能夠更加深刻地體驗到不同的材質(zhì)帶來的不同體驗。如圖畫中小綿羊的材質(zhì)是柔軟的，而石頭的材質(zhì)是冰冷硬朗的，兒童在觸摸中感受二者的不同，進(jìn)一步加深了真實感、充實了體驗感。

3.小機關(guān)營造的互動體驗

兒童圖畫書中的小機關(guān)多是指一些簡單的立體或者鏤空的效果。一般圖畫書中的文字和圖畫營造的都是一個二維空間，是平面空間，與真實的世界是有很大差異的，而這些或立體或鏤空的小機關(guān)則營造出了一個三維的空間，更加真實，帶給兒童的感官體驗也更加直接和強烈。同時這些小機關(guān)還能增強圖書帶給兒童的互動感或者反饋感，能更好地激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。例如鏤空效果可以是前頁的窗戶是鏤空的，看到的是后頁的草叢等景象，而翻過書后的下一頁可以是某某小動物從房間內(nèi)到了窗戶外的草叢。這一設(shè)計就更有流動性，更加有趣。又或者是立體的效果，比如書中寫到看到了一座大別墅時，下一頁打開就是一個立體的小別墅，精致巧妙，更能勾起孩子的興趣，吸引兒童進(jìn)一步看下去，提高兒童的注意力和想象力甚至動手能力。

四、結(jié)語

兒童圖畫書是其成長中的重要部分，對兒童的發(fā)展有著很大的影響。雖然電子技術(shù)的發(fā)展使越來越多的兒童更多地從網(wǎng)上接收信息，但是兒童圖畫書對促進(jìn)兒童心理與智力發(fā)展的作用是信息產(chǎn)品無法替代的。其通過各種方式營造的時空感、互動感，能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。同時，兒童圖畫書能聯(lián)結(jié)兒童和家長，營造溫馨的家庭氛圍，有利于兒童獲得安全感，發(fā)展健康的人格。

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（作者單位：中國人力資源和社會保障出版集團(tuán)有限公司）