陳潔

摘 要： 隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的需求激增。且隨著國(guó)際交流日益頻繁，“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才更是受到青睞。這對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是培養(yǎng)護(hù)理人才的主力軍，但職業(yè)教育有其特殊性，學(xué)生在就業(yè)時(shí)由于其薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。雖然近幾年中高職一體化發(fā)展迅速，但中職英語(yǔ)與高職英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果差，因此解決中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：中高職一體化 護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 銜接

中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了大量護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，但隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中專(zhuān)文憑已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需要。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在求職的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)醫(yī)院除了對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能有很高的要求外，對(duì)其英語(yǔ)水平也提出了較為嚴(yán)格的要求。隨著沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與國(guó)際交流的日益增加，近些年對(duì)“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型護(hù)理人才的需求量急劇增加。

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更為了使中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生能有進(jìn)一步提升自己、充實(shí)自己的機(jī)會(huì)，很多中職學(xué)校與高職學(xué)校開(kāi)展合作辦學(xué)，如“3+2”或者五年一貫制班級(jí)的開(kāi)設(shè)，中高職一體化教學(xué)正在如火如荼地推進(jìn)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)與生命息息相關(guān)，更需要高素質(zhì)高學(xué)歷的人才。但通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多從中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)升上高職的學(xué)生與高中畢業(yè)升入高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，存在很大的差距，而最明顯的就是英語(yǔ)學(xué)科。首先中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源于升不上普高的初中畢業(yè)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淡薄，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。其次，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)以專(zhuān)業(yè)技能課為主，很多學(xué)生甚至是學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)并不重視，很多學(xué)生在求職時(shí)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這道門(mén)檻失去了去大醫(yī)院工作的機(jī)會(huì)。因此，做好中高職英語(yǔ)教學(xué)工作的銜接，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平顯得尤為重要。

一、中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀

中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接是當(dāng)代職業(yè)教育必須研究的一大命題，急需引起社會(huì)的重視，而對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究更關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展和民生大計(jì)。

1.對(duì)中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究較少

教育界對(duì)初高中的英語(yǔ)教育做了很多研究，但是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育研究較少，以中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象的研究幾乎沒(méi)有。現(xiàn)在中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)似乎遇到了一個(gè)瓶頸，出現(xiàn)了老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但是效果很差的情況。大部分中高職一體化辦學(xué)的高職學(xué)校以學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定學(xué)生的英語(yǔ)水平。不管是通過(guò)高職考還是通過(guò)合作辦學(xué)的遴選考試進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生，均有數(shù)次參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試的資格，但通過(guò)率并不盡如人意。中職英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)教學(xué)則是延伸，但目前兩者的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，兩者需要緊密結(jié)合。

2.中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

無(wú)論是中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)還是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)，教學(xué)均以專(zhuān)業(yè)課為主，基礎(chǔ)課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在所有教學(xué)中所占的學(xué)分和教學(xué)課時(shí)都偏低。且近幾年高職考試改革較大，以浙江省為例，高職考試已經(jīng)取消英語(yǔ)學(xué)科的考試，部分高職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)有一定要求，但也只需學(xué)生通過(guò)全國(guó)公共英語(yǔ)一級(jí)考試的筆試。這使得部分中職學(xué)校在學(xué)生通過(guò)這一考試后就縮減英語(yǔ)課，甚至取消英語(yǔ)課。學(xué)生升入高職院校后，無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

大部分中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生更對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。教師對(duì)學(xué)生、教材和教學(xué)方法的研究都不夠深入，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

中職英語(yǔ)教學(xué)和高職英語(yǔ)教學(xué)各自為政，缺乏交流，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)手段都存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

二、中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)大綱銜接存在的問(wèn)題

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》針對(duì)普通中等學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，雖然每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)，但職業(yè)知識(shí)部分的針對(duì)性弱，無(wú)法與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)相結(jié)合。且“大綱”面向普通三年制的中專(zhuān)學(xué)生，沒(méi)有特別針對(duì)有升學(xué)需求的學(xué)生?！按缶V”規(guī)定通過(guò)三年的中職學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握2200個(gè)左右的詞匯，而這對(duì)于需要升入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.教材銜接存在的問(wèn)題

中職英語(yǔ)教學(xué)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀，弱化寫(xiě)的訓(xùn)練，且教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，詞匯量小，而進(jìn)入高職后教材內(nèi)容難度急劇升高，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大量的生詞、長(zhǎng)篇幅的課文及語(yǔ)法點(diǎn)。且中職英語(yǔ)教材版本較多，內(nèi)容也不盡相同，但是很少與職業(yè)掛鉤。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材與其他專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材一樣，沒(méi)有任何區(qū)分，有升學(xué)需求的學(xué)生與普通中職學(xué)生的教材也無(wú)區(qū)分。

3.教法與學(xué)法銜接存在的問(wèn)題

中職英語(yǔ)課堂多采取任務(wù)型教學(xué)法，以教師講授為主，學(xué)生課堂活動(dòng)少，參與度不高，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而高職階段教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，教師不再“手把手”地教，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這樣的教學(xué)方式。

4.教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)心理脫節(jié)

從中學(xué)進(jìn)入中職，很多學(xué)生產(chǎn)生了挫敗感，且很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職后將重點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再重要，產(chǎn)生了松懈的心理，而中職與高職教師教學(xué)方法的改變和教材內(nèi)容的變化往往也使學(xué)生感到無(wú)所適從。特別是進(jìn)入高職后教師與學(xué)生的溝通減少，更讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生了畏懼感。

三、解決中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的建議和措施

1.不斷完善護(hù)理專(zhuān)業(yè)中職階段英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定較為籠統(tǒng)，且與護(hù)理專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，而縱觀普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，其要求與大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試大綱的要求銜接更為緊密，能更好地為學(xué)生進(jìn)入高職甚至是本科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但直接照搬普通高中的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱也是不科學(xué)的，要根據(jù)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將兩者合理結(jié)合。

2.選取適合中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教材及教學(xué)內(nèi)容

中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊性使得英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單采用中職英語(yǔ)教材或普通高中英語(yǔ)教材，需要對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，要符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)興趣。

（1）教材的銜接。根據(jù)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論，教學(xué)要使全體學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展。所以在選擇教材時(shí)要根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，并進(jìn)行分層教學(xué)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以女生為主，普遍學(xué)習(xí)態(tài)度較好，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)也較好，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際采用部分普高教材中的內(nèi)容，并進(jìn)行校本教材編寫(xiě)，適當(dāng)增加護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力，輕語(yǔ)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）詞匯教學(xué)銜接。對(duì)有升學(xué)需求的中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有目的地增加詞匯量，如將大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)的部分詞匯引入中職英語(yǔ)教學(xué)。

（3）語(yǔ)法教學(xué)銜接。研究高職階段的英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)考試的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，如定語(yǔ)從句，虛擬語(yǔ)氣、情態(tài)動(dòng)詞的用法等，在中職英語(yǔ)教學(xué)中不斷滲透、操練，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

3.豐富和轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教學(xué)方法

中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)以自己動(dòng)手操作為主，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂缺乏這樣的實(shí)操性。根據(jù)杜威的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念和終生教育理論，教師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，提倡在“做中學(xué)”。如可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)話操練等模式不斷訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在課內(nèi)課外要注重教師的引導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者和共同學(xué)習(xí)者。且中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)更要注重趣味性、實(shí)用性和實(shí)用性，從而更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

4.選擇合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但往往是教師最容易忽略的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果能讓教師明了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)方式是否有效、學(xué)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，客觀、主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維性和分層性，要更能與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合。

5.做好實(shí)習(xí)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作

中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還面臨的一大問(wèn)題就是學(xué)生實(shí)習(xí)階段的英語(yǔ)教學(xué)。在為期8個(gè)月的實(shí)習(xí)中，學(xué)生遠(yuǎn)離了課堂，教師無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一授課，給高職階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更大的困難。這就需要教師充分利用信息化教學(xué)手段，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如通過(guò)問(wèn)卷星等工具編輯知識(shí)點(diǎn)和試題，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間仍能保證一定量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

6.加強(qiáng)與高職院校的聯(lián)系，開(kāi)展交流活動(dòng)

做好銜接工作光靠中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師摸索是不夠的，需要中高職英語(yǔ)教師共同努力，加強(qiáng)合作與交流，雙方應(yīng)相互探討授課內(nèi)容、授課計(jì)劃，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，了解雙方的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)銜接。

四、小結(jié)

相信通過(guò)這一系列的改革，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性能得到較大程度的提高，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也能有明顯改善。學(xué)生能較快適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中需不斷調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷地探討和完善如何更好地進(jìn)行教學(xué)銜接。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：海寧衛(wèi)生學(xué)校）