朱玲

摘 要：中高職銜接是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必然要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)這種銜接，根據(jù)中職學(xué)生的心理階梯發(fā)展特征，制定科學(xué)的心理健康教育方案是非常必要的。為此，本文從隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)、課程體系建設(shè)以及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展三個(gè)方面提出了中高職銜接下中職學(xué)生心理階梯發(fā)展的方案構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 中職學(xué)生 心理階梯 教育方案

一、中高職銜接下中職學(xué)生心理階梯發(fā)展的特征分析

學(xué)生的心理成長(zhǎng)隨著年齡和學(xué)習(xí)階段的變化，會(huì)呈現(xiàn)出一定的階梯性，每個(gè)階梯都具有各自的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。中職階段是學(xué)生心理成長(zhǎng)較為迅速的時(shí)期。在現(xiàn)代職教體系改革建設(shè)的目標(biāo)下，受到外部要求的影響，學(xué)生的心理表現(xiàn)出較為明顯的階梯性特征。在中高職銜接的背景下，中職學(xué)生的心理特征與一般的中職學(xué)生有一定的相似之處，同時(shí)存在一定的差別，體現(xiàn)出綜合型、復(fù)雜性和典型性。

1.中高職銜接下中職學(xué)生心理階梯發(fā)展的普遍性特征

在中高職銜接下，我國(guó)中職學(xué)生在心理特征上與普通的中職學(xué)生有著相似之處。許多中職學(xué)生是經(jīng)過(guò)中考的篩選后，由于考不上高中而到中職學(xué)校就讀。這部分學(xué)生通常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望比較低，基礎(chǔ)差。首先，完成學(xué)業(yè)是中職學(xué)生面臨的首要問(wèn)題。中職學(xué)生的厭學(xué)心理比較嚴(yán)重。無(wú)論是在哪一個(gè)年級(jí)，這種心理都具有很高的普遍性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程敷衍了事，在課堂上出現(xiàn)許多不良的行為。這種心理主要是受到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響，由于基礎(chǔ)不好打擊了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，并且一直延續(xù)下來(lái)，根深蒂固。其次，在自我心理上，中職學(xué)生存在著一些普遍的心理特征如自卑。由于認(rèn)知偏差的影響，中職學(xué)生會(huì)存在低人一等的思想，加上在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)差，更進(jìn)一步加深了這種認(rèn)知，從而嚴(yán)重打擊了中職學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往就會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)。他們對(duì)自身的能力缺乏信心，對(duì)于前途悲觀失望。最后，在中職學(xué)生中，懈怠也是普遍的心理特征。他們沒(méi)有理想抱負(fù)，缺少?gòu)?qiáng)烈的上進(jìn)心和求知欲，甚至是自暴自棄。毫無(wú)疑問(wèn)，中職學(xué)生這三種心理特征是緊密相連、相互影響的。如果不采取有針對(duì)性的辦法消除這些心理，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)之中，并且會(huì)越陷越深，在中職階段的學(xué)習(xí)會(huì)受到嚴(yán)重的影響，最終會(huì)影響到其升學(xué)和就業(yè)，甚至?xí)殡S著其一生。

2.中高職銜接下中職學(xué)生心理階梯發(fā)展的差異性特征

在中職階段，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力存在著不小的差別，對(duì)于其心理的影響程度也不一樣，因此也會(huì)體現(xiàn)出不同的心理特征。

一方面，與低年級(jí)的中職學(xué)生相比，高年級(jí)中職學(xué)生所面臨的壓力更大，在心理上更容易出現(xiàn)急躁、焦慮等不良的心理和情緒，心理健康問(wèn)題也會(huì)更加突出。因?yàn)楦吣昙?jí)的中職學(xué)生需要直接面對(duì)就業(yè)或者是升學(xué)的壓力，這種壓力在一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好，家庭條件比較差的學(xué)生當(dāng)中會(huì)更加沉重。這類(lèi)型的高年級(jí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題的幾率也會(huì)更高。而低年級(jí)的學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，還有一段緩沖的時(shí)間，所以緊迫感和壓力要相對(duì)輕得多，因此在心理特征上體現(xiàn)出一定的差異性。

另一方面，在中高職銜接的現(xiàn)代職教體系建設(shè)中“3+3”“3+4”模式下的中職學(xué)生與普通的學(xué)生在心理上也存在著差異性。與普通的中職學(xué)生相比，在這些職教模式下的學(xué)生要面臨更加承重的升學(xué)壓力。普通的中職學(xué)生在畢業(yè)后就直接就業(yè)，不需要考慮升學(xué)的問(wèn)題。而早在高中銜接模式下，中職學(xué)生只要能夠通過(guò)考試，就能獲得升學(xué)到高等職業(yè)教育學(xué)校中進(jìn)行深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著客觀的困難，想要完成升學(xué)的目標(biāo)，就需要付出更大的努力，其學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力之大就可想而知了。因此，中高職銜接模式下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題會(huì)更加突出。

二、中高職銜接下中職學(xué)生心理階梯發(fā)展的教育方案探討

中高職銜接是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵舉措，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的探索，在辦學(xué)模式和課程體系建設(shè)等多個(gè)方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但是，在中高職銜接的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的德育教育尤其是其中的心理健康教育的關(guān)注卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在中高職銜接模式下，中職學(xué)生的心理健康教育不僅關(guān)系到學(xué)生的心理健康程度，還對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)具有重大的影響，直接影響到中職學(xué)生能否順利完成升學(xué)的任務(wù)。因此，我們需要根據(jù)在中高職銜接下中職學(xué)生心理階梯發(fā)展特征，從教育策略、教育活動(dòng)以及教育的隊(duì)伍、平臺(tái)、機(jī)制建設(shè)等方面制定科學(xué)的心理教育方案。

1.隊(duì)伍和平臺(tái)建設(shè)方案

在中高職銜接下，隊(duì)伍和平臺(tái)的建設(shè)是中職學(xué)生心理健康教育得以順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。為此，采用“3+3”“3+4”模式的中職學(xué)校必須首先建設(shè)好心理健康教育師資隊(duì)伍，通過(guò)業(yè)務(wù)進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)和交流方式使教師能夠掌握在中高職銜接下中職學(xué)生的心理階梯發(fā)展特征以及心理教育方法，從而在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)、家庭背景等的不同而采取相應(yīng)的心理教育方法。同時(shí)，應(yīng)該建立專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，以便學(xué)生在遇到心理障礙后能夠接受更加專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)。在平臺(tái)建設(shè)方面，中職學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建起一個(gè)完善的心理教育和輔導(dǎo)平臺(tái)，構(gòu)建起涵蓋線上、線下的能夠通過(guò)多種方式給學(xué)生提供心理教育和輔導(dǎo)的咨詢平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)面交流、書(shū)信咨詢、心理信箱、電話交流以及在線交流等形式接受心理健康輔導(dǎo)和教育，使其心理問(wèn)題得到及時(shí)的解決。

2.課程體系建設(shè)方案

在中高職銜接下，中職學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展還需要有一個(gè)科學(xué)的完善的配套課程方案作為支撐，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育在各個(gè)銜接、各個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的全方位覆蓋。

一方面，實(shí)現(xiàn)中職德育教育與心理健康教育的銜接。德育教育是我國(guó)教育重要的組成部分，在中高職銜接下的中職教育中也不例外。德育教育中，心理健康教育也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。無(wú)論是在專(zhuān)門(mén)的德育課，還是在其他專(zhuān)業(yè)課、文化基礎(chǔ)課等課程教學(xué)中滲透德育教育的內(nèi)容，都需要將心理健康教育內(nèi)容擺在一個(gè)突出的位置上，從而以中職學(xué)校的德育教育體系為載體，深入開(kāi)展心理健康教育。每門(mén)課程、每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師都可以根據(jù)本課程、本專(zhuān)業(yè)的具體情況滲透心理健康教育的內(nèi)容，使得中職學(xué)校的心理健康教育更加全面，保障中職學(xué)生的心理階梯發(fā)展呈現(xiàn)出更加良性的態(tài)勢(shì)。

另一方面，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程體系。構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程體系是必要的。這部分課程可以由專(zhuān)職的心理健康輔導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，提高課程的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性。在構(gòu)建心理健康教育課程體系的過(guò)程中，需要考慮到中職學(xué)生的心理階梯發(fā)展特征，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生安排不同的教育內(nèi)容，并且在年級(jí)與年級(jí)之間做好銜接。

專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程體系應(yīng)該包含以下四個(gè)課程模塊。一是認(rèn)知發(fā)展課程模塊。認(rèn)知偏差是中職學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因之一，因此應(yīng)該安排認(rèn)知發(fā)展教育，使學(xué)生對(duì)于自身形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)信心，克服認(rèn)知障礙。二是情緒穩(wěn)定課程模塊。中職學(xué)生當(dāng)中存在著眾多不良的情緒。情緒穩(wěn)定教育內(nèi)容能夠幫助學(xué)生合理地調(diào)控自己的情緒，保持良好的心境，奠定良好的心理基礎(chǔ)。三是人際和諧課程模塊。通過(guò)這一模塊的內(nèi)容幫助學(xué)生解決人際交往中的心理問(wèn)題和障礙，打破同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的心理隔閡。四是適應(yīng)性課程模塊。適應(yīng)性教育關(guān)注的是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及環(huán)境變化，使學(xué)生懂得自我調(diào)控學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的煩惱，能夠自主排解和減輕心理壓力的重要模塊。

3.教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

在中高職銜接下，中職學(xué)生心理健康教育還需要有形成模塊化的階梯式系列主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輔助。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生克服心理障礙。

一是定期開(kāi)展以心理健康教育為主題的主題班會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)敞開(kāi)心扉直面自己內(nèi)心，并且與教師和同學(xué)交流分享的機(jī)會(huì)。在主題班會(huì)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)剖析自己，分享自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和煩惱，同時(shí)讓其他同學(xué)共同想辦法和對(duì)策，共同解決問(wèn)題。這種形式的教育活動(dòng)不僅給學(xué)生提供一個(gè)傾訴和分享的途徑，還有助于拉近彼此之間的關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是定期舉行心理健康教育專(zhuān)題講座。邀請(qǐng)心理健康教育領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者來(lái)開(kāi)展專(zhuān)題講座，不僅可以給學(xué)生的心理教育和輔導(dǎo)提供有益的補(bǔ)充，同時(shí)能開(kāi)闊學(xué)生的眼界和視野，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

三是組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助學(xué)生提高人際交往能力，克服社交心理障礙。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生可以暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)中的煩惱，為學(xué)生的心理調(diào)節(jié)提供一個(gè)很好的緩沖空間，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)也可以起到幫助的作用。

三、小結(jié)

總之，中高職銜接應(yīng)該是全方位的，中職學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康教育也應(yīng)該被納入其中。只有在中職階段具有的健康的心理和良好的心理素質(zhì)，學(xué)生在進(jìn)入高職教育階段才能及時(shí)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。

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（作者單位：揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）