李秀軍

摘要：依據(jù)高中生物學(xué)課程理念，基于“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)內(nèi)容的考情分析，闡釋了創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠收到較好的復(fù)習(xí)效果.

關(guān)鍵詞：問題情境;遺傳基本規(guī)律;教學(xué)

在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)參與并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決生物學(xué)教學(xué)問題的情境，日漸成為課堂有效教學(xué)的趨勢(shì).教師結(jié)合學(xué)生比較熟悉的社會(huì)生活問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被激發(fā)、學(xué)習(xí)的潛能被挖掘，參與課堂教學(xué)活動(dòng)更加積極主動(dòng).良好的教學(xué)情境應(yīng)該是教師根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平的深入分析創(chuàng)設(shè)的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，取得良好的教學(xué)效果.筆者結(jié)合高中生物學(xué)“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)生活實(shí)例問題情境促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐反思.

1“遺傳的基本規(guī)律”主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中學(xué)業(yè)要求

“遺傳的基本規(guī)律”是指基因的傳遞規(guī)律，內(nèi)容包括孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)研究揭示的基因的分離定律、基因的自由組合定律和摩爾根通過果蠅雜交實(shí)驗(yàn)揭示的基因的連鎖互換規(guī)律.學(xué)生高中階段主要學(xué)習(xí)基因的分離定律和自由組合定律.這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，一方面要求學(xué)生能夠表述兩個(gè)基本規(guī)律的內(nèi)容、理解規(guī)律的實(shí)質(zhì)和適用范圍，另一方面要求學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，能夠在新情境中用所學(xué)知識(shí)解釋、解決與生物遺傳變異有關(guān)的問題.學(xué)生在完成孟德爾遺傳規(guī)律學(xué)習(xí)后，能夠闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表現(xiàn)型有多種可能，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和概率的相關(guān)知識(shí)，解釋并能預(yù)測(cè)種群內(nèi)某一遺傳性狀的分布和變化，能夠概述性染色體上的基因傳遞和性別相關(guān)聯(lián)，能用遺傳的觀點(diǎn)，解釋常規(guī)遺傳技術(shù)在現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用[l].

2“遺傳的基本規(guī)律”高中階段的考情

“遺傳的基本規(guī)律”是一個(gè)教學(xué)單元，內(nèi)容包括基因的分離定律、基因的自由組合定律及其拓展（性別決定和伴性遺傳）幾個(gè)部分，這一單元內(nèi)容是高中生物教學(xué)的重中之重，更是歷年省（市）級(jí)會(huì)考、全國各地高考的重要考查內(nèi)容，能力考查要求比較高，需要考生有一定的解讀、推理、論證、設(shè)計(jì)等能力.

考試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及分析表明，會(huì)考或高考中涉及“遺傳基本規(guī)律”考查的題目，考生得分率相對(duì)較低，且存在地域、校際間差異，如城區(qū)好于郊區(qū)，郊區(qū)好于偏遠(yuǎn)山區(qū)，一定比例的學(xué)生在新情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決遺傳學(xué)問題的能力較弱.

3“遺傳的基本規(guī)律”高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

“遺傳的基本規(guī)律”高中階段學(xué)生之所以出現(xiàn)學(xué)不清楚、各類考試成績不好的狀況，主要有三方面的原因.

3.1 前概念基礎(chǔ)薄弱，有畏難心理

前概念（ preconceptions）是指學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)某一概念和原理之前，根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或在學(xué)校教學(xué)情境中，對(duì)事物和現(xiàn)象的正確或不正確的看法和觀念[2].“遺傳的基本規(guī)律”內(nèi)容的概念包括基因與染色體關(guān)系、減數(shù)分裂過程中染色體（分布著基因）的行為、數(shù)目變化特征和規(guī)律，其中，減數(shù)分裂因其內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜成為教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生如果對(duì)上述內(nèi)容不能清晰理解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)就會(huì)覺得吃力，出現(xiàn)懼怕遺傳內(nèi)容學(xué)習(xí)心理.這樣的基礎(chǔ)和心理往往會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)遺傳內(nèi)容學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果.

3.2 學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏探索學(xué)習(xí)的欲望

教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，如果高中生物學(xué)科老師的教學(xué)理念過于陳舊，課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)過程中大部分時(shí)間都是教師講，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，被動(dòng)的參加應(yīng)試訓(xùn)練，獨(dú)立思考、討論交流、展示糾錯(cuò)完善的時(shí)間不多，甚至沒有，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)欲望.

3.3 核心知識(shí)理解不深入，不會(huì)學(xué)以致用

基因的分離定律和基因的自由組合定律在自然界具有普遍性，人類本身的很多性狀的遺傳都遵循這兩大基本規(guī)律.因而，在相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)例學(xué)習(xí)兩大定律的應(yīng)用.如果教師在新授課或者復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，很少聯(lián)系或者不聯(lián)系學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活實(shí)例教學(xué)，不設(shè)計(jì)學(xué)生分析、討論、交流、展示表達(dá)等活動(dòng)，只是自己講或是通過習(xí)題僵化訓(xùn)練，就可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分核心知識(shí)理解不深入，不會(huì)學(xué)以致用.

4 創(chuàng)設(shè)生活情境復(fù)習(xí)“遺傳的基本規(guī)律”的教學(xué)實(shí)踐與反思

“遺傳的基本規(guī)律”無論新授課還是復(fù)習(xí)課都是教學(xué)的重難點(diǎn).教師在教學(xué)中，通過一定設(shè)計(jì)持續(xù)不斷地調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)與技能，能夠幫助學(xué)生將新授課教學(xué)中的零碎知識(shí)與不夠熟練的技能整合并熟練，進(jìn)而提高知識(shí)理解水平和靈活應(yīng)用能力.筆者在“基因的分離定律及其應(yīng)用”一節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞學(xué)生熟悉的人類自身眼皮（眼瞼）和紅綠色盲遺傳問題，通過單雙眼皮圖文資料閱讀理解——問題1～4討論分析解決——核心知識(shí)回顧——現(xiàn)代遺傳研究資料拓展這一流程實(shí)施，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳的基本規(guī)律、核心知識(shí)回顧復(fù)習(xí)，四個(gè)問題源于日常生活事例，層層遞進(jìn)，落點(diǎn)在遺傳基本規(guī)律核心知識(shí)理解和應(yīng)用的復(fù)習(xí).創(chuàng)設(shè)的生活實(shí)例問題情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果.這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的4個(gè)生活實(shí)例情境問題及設(shè)計(jì)意圖詳見表1.

本節(jié)課復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的眼皮和膚色遺傳實(shí)例，設(shè)計(jì)了由易到難的4個(gè)生活實(shí)例問題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在獨(dú)立閱讀思考、與小組同學(xué)討論、動(dòng)筆用遺傳圖解推理過程中，原有知識(shí)和技能被調(diào)動(dòng)，主動(dòng)積極地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，學(xué)會(huì)了用所學(xué)知識(shí)和技能解釋社會(huì)生活中的遺傳實(shí)例問題. 2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨，對(duì)課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求[3].隨著新一輪高中課程改革的推進(jìn)，倡導(dǎo)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施必須基于教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，組織和開展有效的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生在與之相關(guān)的社會(huì)生活問題解決過程中有效學(xué)習(xí).所以，作為教師要結(jié)合實(shí)際努力落實(shí)本學(xué)科課程理念教學(xué)，為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)做出應(yīng)有貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

[l]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳曉嵐，前概念研究及其對(duì)生物教學(xué)的啟示[J].素質(zhì)教育，2013（10）：210 -211

[3]楊銘，劉恩山.生物學(xué)核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)探究[J].生物學(xué)通報(bào)，2017，52（9）：11 -14.