常凡

摘 要：高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供積極充分的閱讀體驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能夠在閱讀的同時更好地提升自己的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章作者的寫作意圖和中心思想等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 高中語文 閱讀教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式與高中語文閱讀課堂的結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)了一個更加豐富多彩的語文世界，激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。文章通過對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行研究，旨在為高中語文教學(xué)改革提供有效的思路，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)開展體驗(yàn)

高中學(xué)生的思維活躍度普遍較高，在語文閱讀教學(xué)中可以充分利用情境創(chuàng)設(shè)方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。在豐富生動的情境環(huán)境中有助于學(xué)生將自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對語文閱讀素材的整體理解和領(lǐng)悟能力。

例如，語文老師在講到《中國建筑的特征》這篇文章時，可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生展現(xiàn)一個真實(shí)震撼的中國建筑群，激發(fā)學(xué)生對中國建筑的好奇性和探究意識，從而提高語文閱讀的全身心投入水平。這篇閱讀文章是科普型的文章，文章當(dāng)中運(yùn)用了大量的建筑學(xué)知識，如果學(xué)生僅僅根據(jù)文字表面開展閱讀，很難對作者寫作中所抒發(fā)的中國建筑美學(xué)的感嘆和贊美。語文老師可以通過多媒體設(shè)備的影音播放功能來為學(xué)生展現(xiàn)中國歷史發(fā)展過程中的建筑類型，如故宮、大雁塔、長城等建筑的影像資料。《中國建筑的特征》這篇文章中提到了“數(shù)千年來無遽變之跡，摻雜之象，一貫以其獨(dú)特純粹之木構(gòu)系統(tǒng)，隨我民族足跡所至”這段描述中展現(xiàn)了中國建筑的材料特征，即木質(zhì)材料構(gòu)成。在閱讀到這部分內(nèi)容時，語文老師可以播放故宮廊橋?qū)m殿的梁柱等影視素材，使學(xué)生在看到精致細(xì)膩的雕梁畫棟時由然而生出對中國建筑的喜愛敬仰之情。為了幫助學(xué)生更好地體會到中國建筑的構(gòu)成特點(diǎn)，語文老師還可以利用信息化的模型來進(jìn)行動態(tài)演示，使學(xué)生能夠在不同層面和角度去細(xì)細(xì)觀察中國建筑的特征，從而真切地體會到其中的美妙和魅力。

二、高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用社會實(shí)踐開展體驗(yàn)

語文閱讀內(nèi)容的創(chuàng)作離不開作者深刻的社會實(shí)踐經(jīng)歷，因此在高中語文閱讀教學(xué)中利用社會實(shí)踐方式能夠更好地提升學(xué)生的體驗(yàn)效果。社會實(shí)踐過程中，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實(shí)踐的同時去感受閱讀內(nèi)容當(dāng)中的細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生去體會不同時代背景下對同一事物的不同體會。

例如，語文老師在講到《故都的秋》這篇文章時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然世界來體會秋季的特點(diǎn)，并結(jié)合閱讀篇章來分析作者的寫作情感。秋天是一年四季中寓意著豐收喜悅的季節(jié)，當(dāng)學(xué)生看到大自然中的秋景時，會自然而然地表達(dá)出欣喜歡快之感，尤其是看到金黃色的麥穗和天空中飛舞的風(fēng)箏時，更是激發(fā)了學(xué)生對秋的體驗(yàn)。但學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者在文章當(dāng)中是以一種較為壓抑和悲傷的情感來描繪秋天的，學(xué)生會將帶著不同的體驗(yàn)去深入地了解文章的背景，從而掌握了《故都的秋》這篇文章寫作時恰逢“四·一二”反革命政變后的國民黨的恐怖統(tǒng)治時期，作者在避難移居北平（今北京），飽嘗了人生坎坷，從而造成了文章處處伴隨著濃郁的悲秋情感。在這樣的社會實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)不再流于文字表面，而是深刻地印刻在學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中。

三、高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用主題活動開展體驗(yàn)

高中語文閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會，從而幫助學(xué)生將閱讀過程當(dāng)中的所想所感充分地表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性。

例如，語文老師在講到《再別康橋》等散文詩內(nèi)容時，為了更好地激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀情感，可以在課堂上開展朗讀活動，使語文閱讀不再僅僅是為了完成任務(wù)，而是要融入聲情并茂的朗誦來提高學(xué)生的體驗(yàn)效果?！对賱e康橋》中作者運(yùn)用抒情的詩句來抒發(fā)濃濃的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生來朗讀過程中要根據(jù)文章內(nèi)容的不同含義來變換語氣，如讀到“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕地招手，作別西天的云彩”這句時要運(yùn)用輕緩的語氣來表現(xiàn)作者害怕驚動家鄉(xiāng)的小心翼翼的內(nèi)心;在朗讀“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”這句時則要使語氣高昂慷慨，抒發(fā)自己的一腔豪情，提高了對文章的情感共鳴。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育目標(biāo)在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的貫徹落實(shí)，語文閱讀教學(xué)課堂模式也發(fā)生了顯著的變化。學(xué)生不再滿足于單純的接受知識，而是需要盡可能地融入閱讀內(nèi)容所營造的情節(jié)當(dāng)中，通過親身的體驗(yàn)來感知和領(lǐng)會作者的寫作意圖和情感抒發(fā)。

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