韓睿琨

摘要：《統(tǒng)計學(xué)》實用性強，在社會經(jīng)濟管理中占據(jù)十分重要的地位。但是《統(tǒng)計學(xué)》理論知識較抽象，中職學(xué)生理解和掌握起來相對比較困難。填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)要求，引進項目教學(xué)法將更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，進而具備良好的統(tǒng)計工作能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué);教學(xué);項目教學(xué)法

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）013-0100-01

前言

《統(tǒng)計學(xué)》是一門實用性非常強的方法論科學(xué)，被廣泛地應(yīng)用在社會經(jīng)濟管理中，是財經(jīng)管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，主要涉及數(shù)據(jù)的收集、整理和分析等內(nèi)容。但是，中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的原因，學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，學(xué)習(xí)效果欠佳，難以實現(xiàn)統(tǒng)計知識的靈活應(yīng)用。當(dāng)然，其中更主要的是當(dāng)前教師的教學(xué)方法不能很好適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力。為了提高中職學(xué)生《統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)效果，引進項目教學(xué)法可以用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，強化實踐分析能力，使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，師生共同完成項目，共同取得進步。

一、項目教學(xué)法的實施要求

1.強調(diào)學(xué)生的主體地位

隨著我們對于教育的深入研究，我們越來越意識到學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的重要性，在一堂課的教授過程中，教師起到的是引領(lǐng)作用，應(yīng)該保證學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的地位，居于課堂的主體。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該脫離原本的一言堂以及填鴨式教育，告別曾經(jīng)在講臺上單純的講課學(xué)生在下面單純記憶的教學(xué)模式，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的思考，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性以及創(chuàng)新的精神，鼓勵學(xué)生在教學(xué)課堂上勤加思考。當(dāng)然，任何事物都要辯證的來看待，在課堂上弱化教師的地位不代表教師不重要，教師要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，和學(xué)生就相關(guān)的知識點進行交流，參與到學(xué)生的討論過程中，鼓勵學(xué)生勤于思考。

2.學(xué)生按組分配任務(wù)

項目教學(xué)法中的項目需要學(xué)生以小組合作的形式完成。在對學(xué)生進行分組的過程中要考慮到每組學(xué)生解決問題的能力以及學(xué)習(xí)的側(cè)重點，力求讓小組成員每名同學(xué)都能參與“項目”。接下來為每組分配研究的項目，項目選擇的過程中要盡量讓學(xué)生感興趣。在項目真正的實施中，教師需要起到輔助的作用，幫助學(xué)生解決研究過程中遇到的各項難題，關(guān)注各小組的進度，適時組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對具體工作暢所欲言，發(fā)表自己觀點看法，知曉自己欠缺的知識與技能，激共同解決實踐活動中的問題和分歧，在學(xué)生在小組內(nèi)完成任務(wù)的過程中提高了自身的職業(yè)能力。

3.鼓勵學(xué)生的獨立性

在學(xué)習(xí)的過程中不能單純的依靠教師來進行知識點的講解，應(yīng)該鼓勵學(xué)生適度地思考，鼓勵學(xué)生自行解決問題。因此在對學(xué)生進行教育的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己完成問題。當(dāng)課題得到解決之后，教師根據(jù)學(xué)生在實際研究過程中的做法進行評價打分，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來制定相關(guān)的更有針對性的教學(xué)方案，鞏固和完善學(xué)生對知識的理解。項目教學(xué)法提高了教學(xué)的效率，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生主動思考的能力。

二、項目教學(xué)法在中職《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

《統(tǒng)計學(xué)》其實也是對實際生活中存在問題的抽象思考。因此在教學(xué)中，教師可以依據(jù)實際生活中存在的問題進行相關(guān)的項目教學(xué)。在教學(xué)資源選擇的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況。在學(xué)生對課題進行研究的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生聚集在一起對學(xué)習(xí)的知識點進行研究，發(fā)揮學(xué)生群體的思考力量，在學(xué)生進行思考的過程中進行一定的引導(dǎo)。

1.教師構(gòu)建教學(xué)項目

項目教學(xué)法要求教師在注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，把教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容整合成適合項目教學(xué)的一個一個小項目。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項目教學(xué)法對教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)要求更高。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合，根據(jù)經(jīng)驗設(shè)置教學(xué)項目。教學(xué)項目的設(shè)計是根據(jù)統(tǒng)計實際工作過程及步驟來設(shè)置的，教學(xué)項目的多少是依據(jù)統(tǒng)計工作要求及知識內(nèi)容多少而設(shè)計的，如統(tǒng)計調(diào)查工作環(huán)節(jié)設(shè)置一個“教學(xué)項目”，而統(tǒng)計指標(biāo)分析內(nèi)容設(shè)置項目較多。

項目可以是日常生活可能遇到的各種實際問題，比如學(xué)生對食堂的滿意度調(diào)查。教師給學(xué)生講解項目任務(wù)和目的，基本的統(tǒng)計工作方法。在項目實施前，教師最好是首先進行項目案例導(dǎo)入，讓學(xué)生在頭腦里建立起項目操作的過程性認知，鼓勵學(xué)生對案例進行模仿，然后再分配新的類似項目讓學(xué)生深入實踐去實操，達到舉一反三的效果。

2.學(xué)生實施項目

學(xué)生在親自處理項目的過程中，一方面加深了理論知識的理解，另一方面充分了解統(tǒng)計工作的方法。比如實施學(xué)生對食堂的滿意度調(diào)查，讓學(xué)生自己選擇抽樣方法確定研究樣本，選擇調(diào)查方法，設(shè)計調(diào)查表并深入學(xué)生群體中搜集數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)調(diào)查后針對數(shù)據(jù)進行審核、分組整理，然后進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析得出統(tǒng)計指標(biāo)反應(yīng)學(xué)生對食堂的滿意度情況。

3.教師項目評估

項目實施完畢后，由教師根據(jù)項目教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生各項目的完成情況，按學(xué)生自評、小組評議、教師評定的程序，客觀公正地給出每個學(xué)生的實踐項目成績。成績的給出不是教學(xué)的終點，重要的是通過成績的評定，學(xué)生能很好的判斷出自己知識點的缺失，工作能力中的欠缺，從而獲得成長。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法符合職業(yè)教育的要求，通過學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個一個項目，通過項目的實施，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的工作能力。項目教學(xué)法不是否定傳統(tǒng)教學(xué)法，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活運用各種教學(xué)方法，最終目的都是期望能夠使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中強化統(tǒng)計工作能力，同時培養(yǎng)出團隊合作的能力。