塔娜

摘要：在初中課程教學過程中，思想品德的教學內容相對于其它學科來講較為枯燥乏味，如果教師在進行課程講解時，無法脫離傳統(tǒng)教學模式，那么課堂教學氣氛必定會毫無生氣，利用情景教學模式進行教學，可以有效緩解傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，激發(fā)學生對本學科的學習興趣，提高課堂整體效率。

關鍵詞：情景教學；傳統(tǒng)教學模式；初中；思想品德

隨著新課程教學理念在教學中的不斷滲入，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足當前教育事業(yè)的發(fā)展，所以教師在進行課程講解過程中必須要不斷地將創(chuàng)新型教學模式引用到課堂上。情影教學模式作為新型教學模式中的一種其在課堂中的應用可以活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生對本學科的學習興趣，加深學生對課程教材內容的理解，對推動教育事業(yè)發(fā)展有著重要意義。

一、營造良好學習氛圍

音樂不僅可以渲染氛圍，同時能夠影響個人情緒，而不同的音樂，能夠引導人進入到不同情景中。因此，要求教師依據(jù)初中思想品德課程教學內容，尋找與之相關且耳熟能詳?shù)母枨?，能夠營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情，提高課程教學效率。

二、激發(fā)學生學習興趣

在課程教學過程中，教師可以開展辯論賽、社會實踐或者角色扮演等形式的活動，創(chuàng)設相應的教學情景，讓學生能夠置身于情景中，對課程知識又更加深刻的了解，學生各方面能力得以提高。例如，在《眾人劃槳好開船》一課時中，教師以學生是班集體一員角色提出3個討論話題：（1）什么是集體？學生們能夠針對“集體”發(fā)表自己的見解，并掌握集體的含義。（2）個人與集體的關系？在這個話題中，有的學生認為“集體是有個人組成的”，而有的學生則認為：“個人離不開集體，集體能夠促進個人成長”。從中可以看出，學生對個人與集體關系看法各有不同，這時教師可以加以引導，讓學生領域到集體的重要性。（3）如何發(fā)揮集體力量。教師指出要發(fā)揮集體力量就必須制定形同的目標，共同行動，才能真正做到齊心協(xié)力，轉移泰山，并要求學生們共同制定班集體目標，設計班集體共同進步方案。通過創(chuàng)設活動情景，讓學生能夠在活動中領悟知識，同時活動來源于學生生活實際，大大提高了課程知識可信度，使學生在課程學習中保持積極的參與態(tài)度。

三、充分拓展學生思維

問題的提出，不僅能夠引發(fā)學生思考和質疑，同時能夠激起學生好奇心和探知欲望，對問題進行積極的分析和探討。因此，在初中思想品德教學中，教師要依據(jù)學生學習心理和課程教學內容，創(chuàng)設問題情境，讓學生在強烈探知欲望下自主參與到課程教學活動中。例如，在《受尊重的奧秘》課程學習中，教師可提出問題：人人都希望獲得他人尊重和認可，當?shù)貌坏剿俗鹬睾驼J可時，就會感覺非常苦惱，那么如何才能獲得他人尊重呢？這個問題是學生們在日常生活中常常遇到的，所以容易引起學生共鳴和注意。這時，教師應該引導學生進行積極思考，并在課堂中展開討論，一方面，能夠使學生將注意力集中到新課程學習中；另一方面，能夠開闊學生思維，提高課程教學有效性。

四、利用多媒體技術增加課程教學感染力

隨著多媒體在教學中的應用，不僅能夠通過圖文并茂、動靜結合的聲像，創(chuàng)設豐富多彩的情景，同時能夠給學生帶來強烈的視覺、聽覺感受，使學生能夠進入到多媒體創(chuàng)設情景中，呈現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)和思維狀態(tài)，并達到轉變教學模式的目的。例如，在《維護消費者權益》課程學習中，教師按部就班，將課本作為教學唯一材料，將容易讓學生感覺枯燥乏味，無法激發(fā)學生學習興趣和積極性。教師在課堂教學中科利用多媒體技術，播放最近在西安某游樂園發(fā)生的“極速風車”正運轉，3名游客被高空甩出的新聞報道，以直觀畫面感震撼學生心靈。當學生進入到多媒體情景后，教師及時引入課程內容，提出“我們作為一名消費者，當我們合法權益被侵害時，如何通過法律來保護自己呢？通過這樣的形式，能夠增加課程教學的感染力，讓學生集中到消費者維權上，并開闊學生思維，讓學生能夠主動參與到課程教學活動中。

五、結語

在思想品德教學中，課堂教學情境創(chuàng)設的方式、方法是多樣的，教師應根據(jù)具體的教學內容、情況、和條件創(chuàng)設特定的情境，引導學生主動探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，使學生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習慣。從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 于寶軍.基于情景教學模式下的初中思想品德課程教學探究[J].中國校外教育，2013，35：29.

[2] 趙龍.信息技術與初中思想品德整合的教學模式及應用研究[D].東北師范大學，2012.

[3] 羅明.初中思想品德課體驗式教學模式的構建及運用[D].華中師范大學，2006.

[4] 溫紀康.學案導學教學模式在初中思想品德課中的應用研究[D].蘇州大學，2014.

[5] 高宏.簡析初中思想品德課情景教學模式的構建與實踐[J].新課程（上），2013，12：78-79.