王曉峰

“四習(xí)一研”高效任務(wù)型教學(xué)模式，由學(xué)生作為主體參與課堂的“定向預(yù)習(xí)”“交流研習(xí)”“ 強化練習(xí)”和以老師為主導(dǎo)的“精準(zhǔn)講習(xí)”以及備課組的“集體研討”組成。該模式任務(wù)結(jié)構(gòu)布局合理，教學(xué)流程安排有序，能最大限度有效地提高學(xué)生課堂專注力和參與度。筆者認為，在“四習(xí)一研”環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。一節(jié)課的核心問題，應(yīng)該在“定向預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)就給予明確的教學(xué)導(dǎo)向。預(yù)習(xí)有方向，就能讓學(xué)生聚焦本章節(jié)重點，結(jié)合老師精準(zhǔn)講解，再輔以針對性練習(xí)就能做到課堂高效。繼而，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利實施，都歸因于是否有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。因此，如何有效地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力是值得探究的課題。

隨著課改的深入，學(xué)校的課堂模式日益更新，特別是在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生的身份任務(wù)在轉(zhuǎn)變，真正成為教學(xué)過程的主體。這樣一來，想要學(xué)生高效融入課堂，就必須讓其對本節(jié)課有足夠的認知。如此才能順利地完成課堂的交流討論、課堂展示及其它內(nèi)容。因此，學(xué)生必須對課程有足夠的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)做到位了、徹底了，其他環(huán)節(jié)也就自然順暢了。

葉圣陶先生說， “教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！?“四習(xí)一研”教學(xué)模式下的“定向預(yù)習(xí)”就是在每節(jié)課開始時，由老師就本章節(jié)內(nèi)容提煉出幾個概括性較強的問題，以問題啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)探究，開始本節(jié)課的預(yù)熱學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是預(yù)習(xí)能力是一種較高層次的認知行為，并不是全班所有學(xué)生都具備，教師要意識到個體差異，因材施教地做好方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到最適合自己的定向預(yù)習(xí)方案，才能達到預(yù)期效果。

一、定向預(yù)習(xí)的必要性

1.有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力

有教育家提及知識價值的命題時，提出“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識?！毕胍尕瀼厮刭|(zhì)教育，就要在育人時，不只教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。啟發(fā)他們獨立思考，積極探索，培養(yǎng)良好的思維能力和創(chuàng)新能力，促成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不若授人以漁”，這才是教育藝術(shù)的最完美表達。

結(jié)合針對性的課前預(yù)習(xí)，日積月累，堅持不懈，學(xué)生的主動性和自主性會明顯提升，接受能力和學(xué)習(xí)能力會穩(wěn)步增強，知識遷移和理論聯(lián)系實際水平也會得到鍛煉。這樣，學(xué)生就學(xué)會了自我學(xué)習(xí)，自我拓展，自我運用，真正把知識學(xué)活了。

2.有利于提高課堂效率

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，對本章節(jié)重點知識有所了解，就可以更好地將關(guān)注點放在新課中自己難以把握的地方，學(xué)生知道自己“惑”在何處，上課時學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了，會更加全神貫注聽講;而教師的重要角色之一就是“傳道授業(yè)解惑者”，教師有的放矢，幫助學(xué)生將不懂變懂得，這才是質(zhì)的飛躍。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)教育以班級授課制為主，學(xué)生很容易陷入被動聽講，加之有些老師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗不足，不能很好地啟發(fā)學(xué)生。教師雖然是教學(xué)活動的主要實施者，但不能過分渲染教師的主宰地位，而忽視學(xué)生的主觀意志和努力。任務(wù)型高效“四習(xí)一研”模式，恰恰扭轉(zhuǎn)了“教師中心”，讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)主體，而不是知識灌輸?shù)膶ο?。定向預(yù)習(xí)就是學(xué)生邁向獨立的第一步，將課堂延伸到上課之前，避免了學(xué)生無預(yù)習(xí)狀態(tài)下茫然無措地適應(yīng)新課過程，自信心和興趣會顯著增長，這種心理機制下，學(xué)生更愿意主動地投入學(xué)習(xí)。

4.有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的局面

學(xué)習(xí)是要循序漸進的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的問題關(guān)鍵在于基礎(chǔ)不牢固，越學(xué)越不會，越不會越不學(xué)，甚至放縱自己來麻痹挫敗感。老師要理解學(xué)生，不要一味批評，要堅持鼓勵和表揚的正面引導(dǎo)，加強指導(dǎo)，彌補錯漏;立足當(dāng)下，進行定向預(yù)習(xí)，力爭提高每一堂課的聽課質(zhì)量，就顯得特別重要。定向預(yù)習(xí)一定會涉及到與新課相銜接的舊的知識點，那么經(jīng)過定向預(yù)習(xí)，既鞏固了舊知識點，破除了學(xué)習(xí)障礙，為新知學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ);另一方面，對于即將學(xué)習(xí)的新知識也有了清楚的預(yù)期。預(yù)習(xí)雖然花費時間和精力，但絕不是“雞肋”，整體來看，無論是對于課堂質(zhì)量，還是學(xué)生能力的培養(yǎng)，它都是必不可少的環(huán)節(jié)。

二、目前“定向預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中存在的問題

1.教師方面：問題設(shè)計形式不夠靈活，能凸顯出章節(jié)重點，但對次重點等問題關(guān)注不夠。

2.學(xué)生方面：在預(yù)習(xí)時過多關(guān)注提示的問題，只針對問題解決問題。關(guān)注了局部，忽視了章節(jié)知識的整體性和連貫性。

3.學(xué)情方面：學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受能力不同，問題的設(shè)置往往不能涵蓋所有層次學(xué)生，致使部分學(xué)生缺乏完成任務(wù)動力。

三、應(yīng)對策略

1.分層次布置預(yù)習(xí)任務(wù)

每個學(xué)生都是獨特的人，有不同的興趣、特長、優(yōu)點和不足，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個別差異性，這就要求我們在布置定向預(yù)習(xí)任務(wù)時，要有所區(qū)別，采取分層的差異化設(shè)置，讓每個孩子都有適合自己的定向預(yù)習(xí)任務(wù)，取得事半功倍的效果。

2.結(jié)合課程內(nèi)容，多樣性設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免教學(xué)模式單一化，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以結(jié)合具體章節(jié)的內(nèi)容特點，合理設(shè)置一些不同形式的問題，可以是個人回答、分組討論、思維導(dǎo)圖或其他任何便于本節(jié)課順利開展教學(xué)的途徑。

3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要既重點突出又兼顧全局

重點要突出，把握本節(jié)課核心和重點，同時又要理清本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，把握重點、次重點和常識之間的預(yù)習(xí)時間分配和安排。抓大放小的同時又要兼顧全局，在謀全篇的基礎(chǔ)之上而去謀一域。

總之，在“四習(xí)一研”高效任務(wù)型教學(xué)模式下，要突出“定向預(yù)習(xí)”的重要性和方向性，以“定向預(yù)習(xí)”為抓手，做好一節(jié)高效課堂的開局。使學(xué)生能在預(yù)習(xí)中找到目標(biāo)，并為完成目標(biāo)和任務(wù)，進一步的去探究、思考，使學(xué)生在課堂內(nèi)動起來，提高學(xué)習(xí)效率。

（河南周口）