張議文

立體書(shū)起源于上世紀(jì)六七十年代，立體書(shū)是書(shū)籍游戲的一種表達(dá)方式，它跳出了平面范圍創(chuàng)造出一個(gè)惟妙惟肖的三維空間。立體書(shū)主要面向兒童，因而又被稱為玩具書(shū)，是一種互動(dòng)的書(shū)籍形式，具有趣味性和游戲性，讓兒童在閱讀的同時(shí)與書(shū)本有進(jìn)一步參與、互動(dòng)的空間，兒童能在游戲中不知不覺(jué)完成閱讀。

一、會(huì)動(dòng)的書(shū)

（一）關(guān)于立體書(shū)

有一種神奇的書(shū)，它可以讓畫(huà)立起來(lái)，讓圖動(dòng)起來(lái)，讓你愛(ài)不釋手，它就是會(huì)動(dòng)的書(shū)——立體書(shū)。立體書(shū)起源于上世紀(jì)六七十年年代，被稱做Pop-Up Book（pop-up是彈出式的意思），還有一種說(shuō)法是Movable Book（可動(dòng)書(shū)），因此，我們就把所有與普通紙本書(shū)籍不同形式的書(shū)籍都統(tǒng)稱為立體書(shū)，因立體書(shū)最大的讀者群是兒童或者幼兒，故又被稱為兒童立體書(shū)或玩具書(shū)，是兒童讀物中比較特殊一種類型。立體書(shū)的前身是出現(xiàn)于公元13世紀(jì)時(shí)期的一種用來(lái)教學(xué)或卜卦及預(yù)測(cè)事務(wù)的紙制圓盤(pán)，和古代航海時(shí)用來(lái)指引方向的羅盤(pán)極為相似。立體書(shū)就是書(shū)籍的游戲的一種表達(dá)方式，翻閱時(shí)能與讀者產(chǎn)生互動(dòng)，在基本的閱讀同時(shí)，讀者能與書(shū)本進(jìn)一步互動(dòng)。兒童立體書(shū)既有書(shū)的外觀和形式，又跳出了普通書(shū)籍平面的限制，具有玩具的特點(diǎn)和游戲性，創(chuàng)造了一個(gè)惟妙惟肖的三維立體空間。而立體書(shū)的主要讀者是3到7歲學(xué)齡前兒童以及小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生，所以又被稱為“可以讀的玩具，可以玩的書(shū)”。

（二）立體書(shū)的魅力價(jià)值

立體書(shū)是立體空間與平面插圖的完美結(jié)合，融合了現(xiàn)代工藝和傳統(tǒng)藝術(shù)的結(jié)晶。立體書(shū)通過(guò)把平面的插圖故事轉(zhuǎn)變成立體的、直觀的場(chǎng)景讓不同年齡階段、不同心理發(fā)展階段、不同動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、不同生活經(jīng)驗(yàn)的兒童，都可很容易地理解故事內(nèi)容，甚至不少兒童表示愿意參與創(chuàng)作不同困難程度和形態(tài)的立體書(shū)設(shè)計(jì)和制作。同時(shí)讀者又能在基礎(chǔ)閱讀的同時(shí)，與書(shū)本有進(jìn)一步交流的空間，參與與書(shū)本的互動(dòng)，增加兒童對(duì)閱讀的興趣，讓具有豐富想象力的孩子在充滿藝術(shù)美感的視覺(jué)世界里遨游，增加其想象力和創(chuàng)造力。閱讀立體書(shū)是種新奇有趣的體驗(yàn)，我們每個(gè)人都能和書(shū)無(wú)障礙地交流，和書(shū)玩游戲，而且立體書(shū)讓死板的文字和故事變的鮮活生動(dòng)起來(lái)，閱讀它們的同時(shí)你仿佛在和一個(gè)個(gè)鮮活的生命交流，閱讀不再是你單方面的行動(dòng)，變成了你和書(shū)本的互動(dòng)體驗(yàn)。

二、走進(jìn)課堂玩一玩

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一”。讓立體書(shū)走進(jìn)美術(shù)課堂，結(jié)合日常美術(shù)教學(xué)，讓孩子不僅讀一讀，也動(dòng)動(dòng)手做一做簡(jiǎn)單的立體畫(huà)。只有產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，感受到自己創(chuàng)造出的美好事物的存在，這樣才會(huì)真正參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂立體書(shū)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)與實(shí)施策略。

立體書(shū)不僅是兒童故事書(shū)，因?yàn)樗脑O(shè)計(jì)特點(diǎn)，所以也是兒童玩具書(shū)，能帶給兒童好玩有趣的閱讀感受。有一種感官類立體書(shū)，兒童可以用眼看、用手觸摸、用耳聽(tīng)、甚至是用鼻子聞，配以色彩豐富的插畫(huà)、有趣的故事和立體裝置，最大程度吸引兒童閱讀的興趣，傳遞知識(shí)，立體書(shū)豐富的表現(xiàn)形式也能培養(yǎng)提高兒童的想像力與創(chuàng)造力。兒童立體書(shū)因?yàn)榫哂型婢叩奶匦裕鴥和瘜?duì)玩具和游戲具有極大的興趣和熱衷，因此他們會(huì)對(duì)這類書(shū)籍充滿閱讀興趣，借此可慢慢培養(yǎng)其對(duì)各類書(shū)籍的閱讀興趣。在課堂中制作簡(jiǎn)單的立體書(shū)可增強(qiáng)兒童的閱讀興趣，簡(jiǎn)單的立體書(shū)折法可以分為v字折、十字屋和隧道書(shū)。

（一）動(dòng)手試一試

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動(dòng)手能力和想象力是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要能力，培養(yǎng)兒童的想象力首先需要兒童積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 讀書(shū)是一個(gè)非常好的途徑。然而光靠閱讀文字很難讓兒童身臨其境地感受，而立體書(shū)的設(shè)計(jì)能讓兒童將文字想象轉(zhuǎn)變成對(duì)立體空間和插圖的直觀感受，同時(shí)動(dòng)手做一做立體作品也鍛煉了孩子的動(dòng)手能力。兒童沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的場(chǎng)景和知識(shí)光靠文字描述是很難去想象的。例如在《兒歌和童話》這一課中，很多老師可能會(huì)讓班上的孩子分組合作編個(gè)繪本故事，裝訂成一本書(shū)。這一節(jié)課也可以讓孩子們做點(diǎn)小裝置，把畫(huà)好的畫(huà)或者形象剪下來(lái)，用v字折的方法做成立體的，翻開(kāi)可以彈出來(lái)，這樣的繪本比常規(guī)的繪畫(huà)作業(yè)多了一份趣味性，孩子們也就更有興趣去完成它。多變的教學(xué)形式并非只為吸引學(xué)生的注意力，重要的是讓孩子參與，因?yàn)樗麄兪墙虒W(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的好奇心和探究欲得以充分發(fā)展。這樣的教學(xué)和作業(yè)方式讓孩子興致盎然，避免了單一的作業(yè)方式限制兒童的想象，讓兒童有豐富的感官體驗(yàn)，在積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)擴(kuò)展兒童想象力。

（學(xué)生作品）

（二）生活中找一找

書(shū)本教材的內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是枯燥單調(diào)的缺乏興趣。當(dāng)然，課程教材不可缺少，但課堂教學(xué)決不能把學(xué)生局限在書(shū)本的教材當(dāng)中，而要在此基礎(chǔ)上，跳出書(shū)本，發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，從而尋找到更適合他們實(shí)際的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)內(nèi)容。因此可以把立體書(shū)的理念和方法結(jié)合到教學(xué)中去。好奇心是兒童的天性，兒童的年齡和心理特征使得他們更容易被好玩、有趣、新奇的東西吸引。在小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中，在學(xué)生動(dòng)手題材與內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注意選擇與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，不僅要滿足他們的好奇心，也要與生活結(jié)合，要選擇與學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)手能力相接近的，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣的作品。例如《新花布新衣服》這一課，如果只讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)花布，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思?？梢栽黾恿Ⅲw書(shū)的元素在教學(xué)中，教學(xué)生折一折簡(jiǎn)單的小衣服小褲子，在這些折好的衣服和褲子上畫(huà)上設(shè)計(jì)的花布，再貼到作業(yè)本上，這樣普通的作業(yè)就成了可以打開(kāi)的“翻翻書(shū)”，既便于操作、貼近生活，又滿足了孩子們動(dòng)動(dòng)手的愿望。

（三）材料變一變

立體書(shū)設(shè)計(jì)中使用不同材料帶來(lái)的閱讀感受是不同的，超越紙本的多種材質(zhì)，例如金屬、毛線、毛皮等。《愛(ài)麗絲漫游奇境》中的瓷器是用閃光材質(zhì)的紙做的;睡鼠和兔子的毛是用毛絨材質(zhì)貼上去的，增加了真實(shí)感，生動(dòng)有趣。同時(shí)這種設(shè)計(jì)也增加了兒童對(duì)于書(shū)籍的觸覺(jué)，結(jié)合多種感官，多樣地理解書(shū)籍內(nèi)容。所以在課堂教學(xué)中不僅可以讓孩子們用常規(guī)的彩色紙、黏土、吹塑紙等材料，也可以就地取材，去校園里找一找泥土、樹(shù)葉等材料，結(jié)合畫(huà)、剪、貼等方法，把常規(guī)的作業(yè)做成立體的、站起來(lái)，層次更加豐富、形式更加多樣，動(dòng)手又動(dòng)腦，不失為一種好方法。同時(shí)也可以利用廢品，比如用廢紙盒制作建筑模型，用廢瓶子和塑料袋制作各種各樣的服裝等等，起到廢物利用的作用。平時(shí)，教師只要在教學(xué)中多動(dòng)腦筋，就能就地取材制作立體書(shū)。在《參觀和旅行》這一課中，學(xué)生們利用金粉制作沙漠，用皺紋紙做成海浪的效果，用超輕黏土制作暗礁，既生動(dòng)形象，又節(jié)省時(shí)間，制作出的繪本效果良好。

三、走進(jìn)傳統(tǒng)文化看一看

在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，各個(gè)國(guó)家制作生產(chǎn)的立體書(shū)都是帶有強(qiáng)烈民族特色的，在設(shè)計(jì)方面也是各有特點(diǎn)，故事方面也大多選取家喻戶曉的故事。因此在課堂制作簡(jiǎn)單的立體作品時(shí)，可以借鑒國(guó)外，選擇我國(guó)家喻戶曉的民間故事、神話傳說(shuō)，還可以是我國(guó)豐富多彩的傳統(tǒng)文化，如剪紙、國(guó)畫(huà)、皮影等。甚至還可以采用經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)形象，讓兒童在閱讀立體書(shū)的同時(shí)也能了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，這也不失為一個(gè)立體書(shū)的優(yōu)秀創(chuàng)意。

（南京師范大學(xué)附中新城小學(xué)南校區(qū)）