朱從彬

摘? 要：擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)及成材的重要保證，在以往的大學(xué)體育教學(xué)中重視的往往是以強(qiáng)身、健體、傳技為中心的身體健康教育而忽視了學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)身的合理保養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的引導(dǎo)。在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行體育訓(xùn)練，就能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生更加喜歡體育課，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到體育鍛煉過(guò)程中。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)模式? 大學(xué)體育

中圖分類號(hào)：G807.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）06（a）-0068-02

1? 研究背景

聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織早在20世紀(jì)80年代就提出，健康不止是指身體沒(méi)有疾病，更是指在精神上處于健康的狀態(tài)，在社會(huì)上處于安寧的狀態(tài)，這就將健康和生理健康、心理健康以及社會(huì)健康緊密的聯(lián)系到一起。在傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)中，教師往往重視強(qiáng)身健體，以身體鍛煉為主開(kāi)展體育教學(xué)，而忽略了學(xué)生的心理健康發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)。在大學(xué)體育教學(xué)中合作式的學(xué)習(xí)就能夠有效地提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本研究主要是結(jié)合大學(xué)公共體育教學(xué)現(xiàn)狀，探究合作教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及身心健康狀態(tài)方面影響。

2? 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)主要是探究在大學(xué)公共體育課程中采用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生體育成績(jī)以及他們的身心健康狀態(tài)的影響。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次試驗(yàn)的對(duì)象為筆者所在大學(xué)隨機(jī)挑選的四個(gè)開(kāi)設(shè)體育課的班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)各有120人。

2.3 研究方法

本次實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等等實(shí)驗(yàn)方法。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在本次實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)采用的是合作教學(xué)的模式開(kāi)展體育教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中采用全班集體授課，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，分組開(kāi)展體育競(jìng)賽，對(duì)獲得優(yōu)秀成績(jī)的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)等等步驟，而對(duì)照組的班級(jí)則采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)模式。

2.5 實(shí)驗(yàn)步驟

在對(duì)照的班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)則進(jìn)行為期兩個(gè)月的合作體育教學(xué)。在男生籃球體育教學(xué)中以及女生舞蹈體育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的具體情況開(kāi)展合作教學(xué)，利用分組的形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組內(nèi)由技術(shù)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，并且充分地發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)小組那個(gè)學(xué)生開(kāi)展體育訓(xùn)練，在小組內(nèi)組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為組員的小老師，利用自己掌握的熟練技巧進(jìn)行示范性的教學(xué)，引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)他們的訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，而小組成員之間也應(yīng)當(dāng)相互幫助，相互交流，共同討論和分享練習(xí)的體會(huì)。在學(xué)生完成一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，教師就可以組織各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，利用自己所掌握的一些技巧以及訓(xùn)練的成果來(lái)參加比賽，在小組比賽的過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。

2.6 實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)為學(xué)生的期中考試體育成績(jī)，以及采用簡(jiǎn)式《心境狀態(tài)剖面圖》（POMS）對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行分析得出的數(shù)據(jù)。由華東師范大學(xué)祝蓓里教授修訂的簡(jiǎn)式POMS中國(guó)常模，可信度在0.06～0.82之間，平均值為0.27。效度高于格羅夫等人制定的常模。在這一實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ彤?dāng)中共包括四十個(gè)形容詞以及和學(xué)生自尊感相關(guān)聯(lián)的七個(gè)情緒分量表。實(shí)驗(yàn)采用的是五級(jí)量表法進(jìn)行答題，每一個(gè)分量表中最高的得分分別為24分、28分、20分、24分、24分、20分、20分，最低得分則為0分。消極情緒紛亂總分的計(jì)算方法則為五種消極情緒的得分總分減去兩種積極情緒的得分總分，再加上校正值100。其中得分大于等于288分的則為高分組，得分在287-207的為中等分組，得分小于或等于208分的為低分組。

數(shù)據(jù)處理本次實(shí)驗(yàn)主要是利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3? 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

利用合作教學(xué)模式開(kāi)展兩個(gè)月實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生的期中考試成績(jī)要明顯好于對(duì)照組的學(xué)生，他們對(duì)于籃球技巧以及體育舞蹈的掌握程度也要好于對(duì)照組的學(xué)生。

4? 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論

4.1 合作學(xué)習(xí)的具體定義

在當(dāng)前的學(xué)術(shù)界對(duì)于合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的概念，定義也尚不統(tǒng)一。本次實(shí)驗(yàn)得主要根據(jù)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰兄第的研究理論為基礎(chǔ)，因此在這里采用他們所提出的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)指的就是在教學(xué)過(guò)程中教師利用小組的形式組織學(xué)生開(kāi)展共同學(xué)習(xí)，利用共同學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)學(xué)生自身以及他人進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 合作學(xué)習(xí)的基本要素

在小組合作學(xué)習(xí)中，要求組員之間能夠進(jìn)行默契的配合，這樣能夠使他們產(chǎn)生的學(xué)習(xí)達(dá)到1+1>2的效果，因此在小組合作教學(xué)中，教師就需要注意合作學(xué)習(xí)的以下幾個(gè)基本要素，包括小組學(xué)生之間進(jìn)行相互依靠，通過(guò)面對(duì)面的合作相互促進(jìn)，個(gè)體和小組的職責(zé)，小組成員間進(jìn)行人際相往的技能，小組學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.3 大學(xué)體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用

在當(dāng)前關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究還比較少，但是學(xué)術(shù)界的學(xué)者一致認(rèn)為，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。盧偉基在大學(xué)體育課上對(duì)“集體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)以及它們的體育基礎(chǔ)情況進(jìn)行分組，把實(shí)驗(yàn)組的24名學(xué)生分為4個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)人，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助、互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以及時(shí)的請(qǐng)教老師，教師也需要對(duì)一些技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行示范性的講解。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在籃球運(yùn)球技巧掌握、體操技能掌握、武術(shù)技巧掌握以及排球墊球技巧掌握方面均優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。而劉佩文也做過(guò)相類似的實(shí)驗(yàn)，他在關(guān)于大學(xué)生武術(shù)初級(jí)長(zhǎng)拳教學(xué)中開(kāi)展合作教學(xué)的研究結(jié)果，也證明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要明顯優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。由此可見(jiàn)，這一研究結(jié)果也具有一定的普遍性。一些相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，在大學(xué)體育教學(xué)中，通過(guò)合作式教學(xué)也能夠有效的改善學(xué)生的心境狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。白震研究了大學(xué)生體育課程對(duì)于他們心理健康水平的影響，也得出了體育課程對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的影響效果是十分明顯的這一結(jié)論，雖然沒(méi)有直接表明合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生心境水平的影響，但是通過(guò)本實(shí)驗(yàn)可以得出這一結(jié)論。

5? 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可以得出結(jié)論，采用合作教學(xué)的模式開(kāi)展大學(xué)體育教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)生的心境狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在體育課上能夠更加積極主動(dòng)，對(duì)于體育鍛煉更加熱愛(ài)，這說(shuō)明在大學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展合作式教學(xué)，能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。而在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還需要增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)一步研究合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的影響，并且在教學(xué)過(guò)程中探索如何將合作式教學(xué)模式以及其他教學(xué)模式相融合。合作教學(xué)模式給目前我國(guó)的傳統(tǒng)體育教學(xué)帶來(lái)了一定的思考，在當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的作用，而將合作機(jī)制引入教學(xué)過(guò)程中，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的心理健康水平，使學(xué)生之間能夠形成融洽的關(guān)系，教師和學(xué)生之間也能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

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