肖珊 李偉

摘要：現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育的一項重要育人體制探索?，F(xiàn)代學徒制模式下，高職學生具有在校生和企業(yè)學徒兩個角色，面臨角色間和角色內(nèi)的雙重沖突。文章認為，傳統(tǒng)觀念的固化，上層政策的缺位，校企管理制度的不完善，是影響學生產(chǎn)生角色沖突的主要因素，可從加強自身價值認知、完善國家制度設計、完善校企管理方法等方面開展工作，幫助高職學生做好角色沖突的調(diào)試。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職學生；角色沖突；調(diào)試

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0247-02

自國務院2014年頒布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求大力推進現(xiàn)代學徒制試點工作以來，各地職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制工作已如火如荼開展。然而，由于現(xiàn)代學徒制模式下高職學生具有“在校生”與“企業(yè)學徒”的雙重角色，當不同角色對個體的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時，就會出現(xiàn)角色沖突，影響個體行為與決策。分析現(xiàn)代學徒制模式下高職學生的角色沖突，對于破解因角色認同、角色定位等問題帶來的學生成長阻礙有重要作用。

一、角色沖突表現(xiàn)

“角色沖突”指因不相容的期望導致的心理矛盾和行為沖突現(xiàn)象[1]。因培養(yǎng)方式的特殊性，現(xiàn)代學徒制模式下的高職學生常常因在不同角色間游弋而產(chǎn)生角色沖突，即使面對同一角色，也會因為不同的行為期望和角色規(guī)范，或是自身理想角色的期待與現(xiàn)實角色行為之間的不同而產(chǎn)生角色內(nèi)沖突[2]。現(xiàn)代學徒制模式下，高職學生的角色沖突主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.角色間沖突?，F(xiàn)代學徒制模式下的“在校生—學徒”角色轉變不是分兩個階段先后進行的，而是發(fā)生在三年學習過程中。高職學生先進入學校學習，然后逐步過渡到工作階段，畢業(yè)時，學生完成學業(yè)，告別在校生角色，成為完全意義上的員工[3]。因此，學生往往需要在學校和企業(yè)間流動，學習場域的變化也帶來在校學生和企業(yè)學徒的角色改變。初入學校，學校育人為第一要務的，讓他們與一般高職學生無異：在同儕群體、師生關系的包圍下，關注學校生活、考試分數(shù)等話題，生活重心落在學校。隨著現(xiàn)代學徒制的深入開展，學生逐步進入企業(yè)。不同于學校對學生的呵護，企業(yè)的營利性質(zhì)決定學徒與企業(yè)間的雇傭關系。高職學生進入企業(yè)之后，必須遵守企業(yè)行為規(guī)范和辦事準則，從事企業(yè)生產(chǎn)活動。此時，學生為扮演好學徒角色，不得不嘗試將在校生角色轉變?yōu)槠髽I(yè)學徒角色，以在企業(yè)規(guī)則、師徒關系中尋找心理和行為的平衡。

2.角色內(nèi)沖突?，F(xiàn)代學徒制模式下，高職生角色內(nèi)沖突主要表現(xiàn)在同一角色在價值觀念和角色期望間的沖突。一方面，傳統(tǒng)認知中的“高級人才”往往與腦力勞動者掛鉤，而我國職業(yè)院校對高職學生的培養(yǎng)大多是類似“高端技術技能型人才”的定位，這一定位與“高級腦力勞動者”有所區(qū)別，這讓作為在校學生角色的高職生在他人期待和自身定位間產(chǎn)生平衡的兩難；另一方面，作為學徒，要處理好技能的學習，還要滿足企業(yè)盈利的需求。但學生學徒往往以學習技能為自身第一要義，要做到為企業(yè)盈利，對從學校進入企業(yè)，在技術上還十分生疏的學徒來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，在學徒這一角色中，高職生面臨自身對技能習得的渴望和企業(yè)期待之間的沖突，影響著他們技能習得的進度和成效?？傊?，現(xiàn)代學徒制模式下的高職學生，即使在同一角色，也面臨他人或社會期待與自身行為或價值觀念沖突的情況，成為影響高職生合理定位自身角色的阻礙。

二、影響因素分析

1.傳統(tǒng)輕技術、重腦力勞動觀念的固化。高職學生自進入學校開始，即是“大學生”身份。大學生在傳統(tǒng)觀念中往往與“受高等教育”、“成為高知識后備人群”“擺脫體力勞動”等掛鉤，這種對大學生進入社會階層“頂層”的期盼與現(xiàn)代學徒制模式下學生需要從企業(yè)最“底層”的學徒做起這一現(xiàn)實形成鮮明反差。并且，對于“學徒”這一概念，學生和家長的認可度不高，表現(xiàn)在學生對就業(yè)前景的高期望值與現(xiàn)實企業(yè)具有較大差距，甚至很多家長認為學徒低人一等[3]。期望與現(xiàn)實的差距給學生心理帶來落差，讓學生在在校大學生與企業(yè)學徒角色的轉換中出現(xiàn)沖突。

2.上層制度對學徒身份、校企育人責任缺乏明確規(guī)定。作為一項自上而下推動的職業(yè)院校育人模式改革，現(xiàn)代學徒制的試點工作在我國起步較晚，相關政策尚不完善。特別是國家尚未對高職生的學徒身份予以確認，對涉及學生學徒的工傷保險、福利待遇等還沒有明確標準。企業(yè)方面，國家在倡導現(xiàn)代學徒制的同時，尚未完善對企業(yè)在減稅、財政支出方面的經(jīng)濟補償，讓企業(yè)利益受到影響，導致企業(yè)培養(yǎng)學徒的興趣不高，學徒對自身的角色認同度下降。

3.校企雙方缺乏靈活有效的管理機制。職業(yè)教育具有跨界性，現(xiàn)代學徒制模式下，學校和企業(yè)作為兩個不同的場域進行育人活動。由于校企間在人員管理、學習環(huán)境、工作制度等方面的差異，面對學生，兩者也采用不同的管理方式。學校注重學生全面發(fā)展和生涯教育，企業(yè)則注重生產(chǎn)與效益[4]。若二者間沒有形成有效的溝通和銜接機制，環(huán)境之間的巨大落差難免帶來對生活的不適應，讓高職學生產(chǎn)生角色失調(diào)。

三、角色調(diào)試建議

1.增強自我價值認知，合理定位，提高環(huán)境承受能力。當下，“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”已映射出技能人才迎來新的時代，越來越多的技能人才展示著自身價值。因此，現(xiàn)代學徒制模式下的高職學生，要摒棄“學徒低人一等”的觀點，增強自我價值認知，從對知識、技能的踏實學習做起，積極了解學校和企業(yè)狀況，充分融入學校與企業(yè)的學習工作，在不同場域轉換過程中加強自我管理與約束，提高環(huán)境適應能力，妥善處理角色矛盾與沖突。

2.完善國家制度設計，明確校企關系，保障學徒權益?，F(xiàn)代學徒制的深入有效推進，有賴于國家制度設計的完善。通過設立標準，明確企業(yè)進入資質(zhì)，規(guī)定企業(yè)參與學校育人的范圍、界限，通過稅收減免等減輕企業(yè)育人負擔，通過補充修訂相關法律法規(guī)明確學徒薪酬福利、工傷保險等利益，讓學校的辦學熱情能夠得到持續(xù)，企業(yè)育人責任得到發(fā)揮，學生的成人成才得到保障。

3.完善學生管理方法，加強校企溝通，搭建合作管理平臺。面對在校生和學徒角色的雙重化，學校和企業(yè)需要按照不同的角色對學生（學徒）實施相應的管理與引導。特別是學校，作為大多數(shù)學?，F(xiàn)代學徒制實施的起點，一方面應該對學生做好心理疏導，讓學生充分了解現(xiàn)代學徒制的育人機制；另一方面，應該積極對接企業(yè)，與企業(yè)共同制訂校企雙方管理方案，讓學生在不同場域下的角色得到合理界定與尊重，讓學生因角色沖突造成的困擾得到及時幫助，讓合理的校企分工管理模式在最大限度上保障學生權利[5]。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海教育出版社，1998.

[2]賀蘭，函錦標.地方高校轉型發(fā)展時期教師多元角色的沖突與調(diào)試——基于角色理論的分析[J].繼續(xù)教育研究，2018，（10）：89-94.

[3]王紹飛，等.現(xiàn)代學徒制中各方角色和關系分析[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2018，（5）32：92-96.

[4]呂玲.現(xiàn)代學徒制背景下高職院校學生管理轉變探究[J].職業(yè)技術教育，2018，（20）：39：6-10.

[5]陳榮榮.現(xiàn)代學徒制下高職院校學生管理異化與調(diào)控研究[J].黑龍江高教研究，2018，（1）：116-119.