李穎

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)詞匯學(xué)課程的教學(xué)模式存在諸多問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)展新型教學(xué)模式、采取過程性多元化的評價方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀是有效提高課程教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；英語詞匯學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)模式

中圖分類號：H311.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0151-02

一、前言

英語詞匯學(xué)是研究英語語言詞匯的一門重要學(xué)科，作為高年級英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，是對之前開設(shè)的英語語言學(xué)概論課程的深化。其教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋詞的基本知識、形態(tài)結(jié)構(gòu)、構(gòu)成方式、詞的意義及語義關(guān)系，英語詞匯的來源與發(fā)展、詞義的變化、習(xí)語及詞典知識等。該課程對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯理論，擴(kuò)大詞匯量，實現(xiàn)交際的有效、準(zhǔn)確表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。它有助于學(xué)生對英語詞匯形成比較系統(tǒng)、完整的知識體系，提高對英語詞語的理解、闡釋和綜合運(yùn)用的能力，從而實現(xiàn)將基本理論知識和實際語言運(yùn)用能力相結(jié)合。

由于學(xué)生在之前的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)及英語語言學(xué)課程中已經(jīng)從不同方面接觸了英語詞匯知識，他們對于詞匯學(xué)中的許多現(xiàn)象并不陌生。這在教學(xué)中既是一個有利因素，也帶來了負(fù)面影響：學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)相對較低。在這種情況下，如果教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的需求，教師組織課堂教學(xué)的難度就會加大，教學(xué)也將達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，建立一種符合學(xué)生需求的新型教學(xué)模式是極為必要的。

二、傳統(tǒng)英語詞匯學(xué)教學(xué)方面存在的問題

1.教學(xué)觀念相對落后。傳統(tǒng)教學(xué)觀念深植于教師與學(xué)生的思想之中，很難在短時間內(nèi)得到有效的轉(zhuǎn)變。受這種落后的教學(xué)觀念的影響，學(xué)生也難以從被動的學(xué)習(xí)模式中走出來，從而學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用下，學(xué)生遇見問題通常只想著向教師請教，很少嘗試自己獨(dú)立解決，這使得學(xué)生的自主實踐能力和獨(dú)立思考能力逐漸喪失。

2.教學(xué)評價形式單一。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式主要是終結(jié)性評價，即學(xué)生成績構(gòu)成仍以一次性驗收的期末考試為主，平時成績構(gòu)成單一。這使得終結(jié)性考試內(nèi)容教材化，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么；專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)停留在死記硬背上；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極少被調(diào)動。這樣的教學(xué)評價體系不利于課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生對詞匯現(xiàn)象背后的規(guī)律無從把握更談不上學(xué)以致用。要改變這種現(xiàn)狀，重新構(gòu)建教學(xué)評價體系是極為必要的。

3.教材內(nèi)容缺乏新意。英語專業(yè)詞匯學(xué)課程所使用的教材很多都屬于傳統(tǒng)詞匯學(xué)的范疇——學(xué)術(shù)型教材，教材涵蓋面廣，重點(diǎn)不突出，總體上理論性大過實用性；沉重枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致在教學(xué)模式上一直是以教師為中心的灌輸式，學(xué)生被動接受。除此之外，多數(shù)詞匯學(xué)教程的章節(jié)內(nèi)容與先導(dǎo)課程“英語語言學(xué)概論”內(nèi)容有重復(fù)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生對課程理解的誤區(qū)。學(xué)生對英語詞匯學(xué)這門課程了解甚微。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為詞匯學(xué)這門課程就是“學(xué)詞匯和背單詞”，他們完全不理解英語詞匯學(xué)是專業(yè)理論課，是運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)的有關(guān)理論，研究英語語言中的詞匯問題。這種理解誤區(qū)既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)課程的興趣與熱情，又降低了學(xué)生參與英語詞匯學(xué)課程的教學(xué)活動的積極性。

5.不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的綜合能力，具備傳遞或復(fù)制學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，以此來適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。英語專業(yè)高年級選修課中以英語詞匯學(xué)課程為代表的課程大多存在課堂上教師灌輸語言理論，沒有時間給學(xué)生將所有的理論知識應(yīng)用于實際文本分析的機(jī)會，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中也多數(shù)處于“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不明顯，沒有形成有效的可傳遞或復(fù)制的學(xué)習(xí)框架。

三、英語詞匯學(xué)課程教學(xué)改革策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)展新型教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，如何與時俱進(jìn)，根據(jù)時代特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，是?dāng)代教師正在思考或探究的問題。只有教師做到積極轉(zhuǎn)變自身思想觀念，才能適時地鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生也轉(zhuǎn)變思想觀念。因而教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念，構(gòu)建適合自己所教授學(xué)生的教學(xué)模式。

以筆者所在的學(xué)校為例，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，將冗長的理論知識碎片化的教學(xué)模式在各類型的課程教學(xué)中正在普遍運(yùn)用，并取得了一定的成效。英語詞匯學(xué)課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段完成知識傳遞，打破了傳統(tǒng)的以教定學(xué)的“輸入式”知識傳授模式，有助于實現(xiàn)學(xué)生形成知識認(rèn)知、知識內(nèi)化、到具體文本任務(wù)分析的“以學(xué)生為主體”的“輸出式”模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

2.采取過程性多元化的評價方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。英語詞匯學(xué)課程的教學(xué)既要讓學(xué)生獲得基本知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就需要教師組織豐富的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生自主選擇感興趣的活動并參與其中。因此在教學(xué)評價過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，通過小組合作學(xué)習(xí)、師生自主學(xué)習(xí)探討、個人學(xué)習(xí)報告等形式實時監(jiān)控并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、鼓勵學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教學(xué)評價的考核方式應(yīng)豐富多樣。除考核學(xué)生的基本知識的掌握程度外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等都應(yīng)在評價過程中得到關(guān)注，通過教師評價、學(xué)生自我評價、生生互評的方式使學(xué)生由被評價者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。多元化的評價方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突顯學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為中心開展各項教學(xué)活動，能夠鼓勵學(xué)生積極參與到各類教學(xué)活動中去。

3.教學(xué)內(nèi)容符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。開課前教師應(yīng)采取調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求、職業(yè)需求，安排符合其發(fā)展目標(biāo)及能量培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。教師適當(dāng)選擇各章節(jié)中的與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)的部分進(jìn)行講解，設(shè)置相關(guān)的專題的討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生積極思考并參與課堂活動。不同于學(xué)術(shù)型高校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的英語詞匯學(xué)課程應(yīng)時刻注意使教學(xué)內(nèi)容“接地氣”，傳授理論的過程中必然要涉及豐富的語言材料和大量的詞語例證，要注意鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析具體問題的應(yīng)用能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語詞匯學(xué)課程作為英語專業(yè)高年級的選修課程，一方面，應(yīng)滿足學(xué)生詞匯量增長的需求，幫助學(xué)生有效地改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方法，利用所學(xué)的專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)詞匯，代替大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞的方法上偏重機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用科學(xué)的方法和技巧，結(jié)合詞匯學(xué)知識，從專業(yè)角度出發(fā)，記憶英語單詞。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生利用課程中所學(xué)的理論知識和方式方法去分析、闡釋英語詞匯中的種種現(xiàn)象，并能用自己的語言對其進(jìn)行重構(gòu)、改造和正確表述，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足感。在新型教學(xué)模式過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)生僅以個人為單位的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生組成小組，以學(xué)習(xí)小組的形式一同參與學(xué)習(xí)及課堂上下的學(xué)習(xí)活動，一方面有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生有機(jī)會在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，這有助于未來的職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)論

英語詞匯學(xué)是英語專業(yè)高年級學(xué)生專業(yè)選修課程，其教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握英語詞匯的基本理論知識，了解有效地組織、劃分、貯存和使用英語詞匯的基本方法。由于傳統(tǒng)模式下英語詞匯學(xué)教學(xué)存在教學(xué)觀念落后、教材陳舊不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)能效較低等問題，教師在進(jìn)行有效教學(xué)時需要建立一種符合學(xué)生需求的新的教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；有利于學(xué)生在掌握知識的同時，具備實際應(yīng)用能力。同時，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用多元化的評價方式來輔助學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖潔.高校特色辦學(xué)背景下中外合作 專業(yè)的大學(xué)英語詞匯學(xué)教學(xué)新探[J].文教資料，2013，（27）：169-171.

[2]張保培.高校英語專業(yè)詞匯學(xué)課程改革實證研究[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（2）：145-148.

[3]劉翠萍.互聯(lián)網(wǎng)時代“英語詞匯學(xué)”教學(xué)策略研究——以池州學(xué)院為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：132-133.