邊翠華

摘要：課堂教學(xué)中，交流對話慢慢成為學(xué)生和教師交往的基本方式和重要手段。在小學(xué)教育階段的教育教學(xué)中， 對話教學(xué)的理論與實踐也引發(fā)了越來越多研究者的注意。諸如如何實現(xiàn)更好的師生對話，如何創(chuàng)建公正平等的對話場 域等問題，也正在被研究者們逐個迎刃而解。然而，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂中，師生對話的現(xiàn)狀仍不容樂觀，這突出表現(xiàn)在 “滿堂灌” “一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，教師掌握著話語霸權(quán)，學(xué)生處于“失聲”的狀態(tài)。師生對話缺乏平等、尊重的 倫理基礎(chǔ)。隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式也在不斷改變，小學(xué)科學(xué)課堂老師與學(xué)生之間的 互動交流已成為教育教學(xué)工作的重點。教師要在教育教學(xué)過程中不斷完善自己，在課堂教學(xué)過程中離不開老師與學(xué) 生的對話，因此，本研究主要通過課堂實例研究的方式，以課堂觀察實錄為案例，從教育心理學(xué)的視角切入當(dāng)前基礎(chǔ) 教育階段的原生態(tài)課堂，希望通過對當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)和課堂管理有一定的作用。

關(guān)鍵詞：師生對話; 平等; 尊重;小學(xué)科學(xué)

小學(xué)課堂規(guī)則的建立和怎么樣在課堂中建立有效的規(guī)則和口號，對于維護科學(xué)課堂，深受啟發(fā)，聽了幾節(jié)各個 年級的科學(xué)課，覺得這是我們開展小學(xué)科學(xué)課堂的亟待解決的問題，學(xué)生不會傾聽，更多的是關(guān)注活動和游戲?；顒?一展開，收回需要的時間比較多，浪費了課堂寶貴時間。對于課堂中的問題行為，可以有效的預(yù)防，非語言暗示， 表揚，言語提醒，有意忽視，注意轉(zhuǎn)移。這是我們可以應(yīng)對的方法，但是具體問題，具體分析。維持課堂紀(jì)律的策 略，建立有效的課堂規(guī)則，組織課堂教學(xué)，做課堂的監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。小學(xué)生的注意力短，回答問題不 全，說話自由散漫，開始上課前對學(xué)生進行規(guī)則引導(dǎo)。那么就需要教師和學(xué)生的交流顯得尤為重要，首先是讓學(xué)生 能聽懂教師的話，就要在課堂教學(xué)中進行師生的對話。

文獻綜述

王世貴，師生對話：問題剖析及策略探究 ，探究對話是師生活動的重要形式，非常注重師生的對話，以及在 對話過程中生成的情感體驗。從師生對話中的問題入手，呈現(xiàn)了幾種文體形式例如：對話主題缺失，對話對象局限， 過于追求形式，對話的彈性不足，問題的根源主要是教師層面和學(xué)生層面，解決的策略一是在平等對話中促生成， 需要用心傾聽，平等對話;二是選擇合適的對話內(nèi)容就要教師厚讀文本，遴選話題，尋找交集，提取話題;三是創(chuàng) 設(shè)事宜的的對話環(huán)境。這樣可以更好地完成師生對話，也能達到很好的課堂管理和把控。 曹程 陳志偉 科學(xué)課堂師生對話的認(rèn)識論 這篇論文是從科學(xué)哲學(xué)方面和實用主義及分析哲學(xué)的認(rèn)識論的角度 研究的。對中小學(xué)科學(xué)課堂實錄進行分析，從科學(xué)課師生對話分析他們得出了兩種獲得正確認(rèn)識的重要方法一是觀 察和實驗，二是類比。呈現(xiàn)了兩種摘錄來說明這兩種方法，并對這兩個摘錄從三個方面進行分析：第一，記錄學(xué)生 和教師的對話，分析學(xué)生的原有的知識觀，以及教師引導(dǎo)之后學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)變;第二，確定學(xué)生通過師生對話中領(lǐng)悟 到的獲得正確認(rèn)識的方法;第三，再次對話中，學(xué)生可能獲得的伴隨意義有哪些。 郭俊濤 讓課堂觀察為小學(xué)科學(xué)評課插上大數(shù)據(jù)的翅膀---以章鼎兒老師《蠟燭熄滅了》一課為例 。運用現(xiàn)代課 堂觀察分析技術(shù)對章鼎兒老師的精典課《蠟燭熄滅了》加以評析，從中梳理出三個較為典型的教學(xué)理念推而廣之。 由此可見，在評課中引入量化分析工具，可以更加清晰、客觀和全面地對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進行剖析，做到有理有 據(jù)，言之有物。 蔣亞彬 淺談追問在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 從追問的界定，開始談起，然后談?wù)撟穯栐谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué) 中的應(yīng)用會有這三個作用啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，有利于良好的師生關(guān)系的培養(yǎng)。最后淺談追問的技巧有提前預(yù)設(shè)追 問情景，明確追問的目的和方向，遵循認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，把我追問的度。我們可以從以上的文獻中可以看出，課堂 對話是中小學(xué)課堂教學(xué)的組成環(huán)節(jié)，也是重要組成部分，所以對于小學(xué)科學(xué)課堂中師生對話的特點研究還很少，下 面從以下幾個方面進行探討。 正文： 課堂對話是教學(xué)過程中師生雙方在相互尊重、互相信任、平等互利的基礎(chǔ)上，通過語言進行的雙向交流和溝通 活動。它具有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點?？茖W(xué)課的課堂應(yīng)該是一個“自然生長樂園”，和 諧平衡是它的基本特征。在這個“自然生長樂園”中，師生、生生之間民主、平等、活躍，參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)， 體驗科學(xué)的真諦。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實課堂中，教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和情感體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，使自己成為探索科學(xué)世界的小小科學(xué)家和發(fā)明家。

（一）師生對話的民主性

從班級級建立規(guī)則開始，就是孩子們養(yǎng)成良好習(xí)慣的開始，建立規(guī)則意識的開始。班級里制定統(tǒng)一的規(guī)則要 求可以從制定統(tǒng)一的口令開始，如：一二三，我坐端，小眼睛看黑板，抱臂坐直。要發(fā)言，先舉手。聽我說，你說吧。 金箍棒，豎起來（書空寫字的口令）等。強化孩子們的規(guī)則意識。再制定班級常規(guī)如：課前準(zhǔn)備，提前擺書本，做靜息。 班級內(nèi)不打鬧，進出門排隊走，不擁擠不推搡。另外，課堂上還可以用發(fā)獎勵幣的形式對學(xué)生評價。下課時用獎勵 幣換印章?？傊?，小學(xué)班級的規(guī)格意識的建立是個長期堅持的過程。那么師生在民主的班集體中，教學(xué)中師生的對 話中的民主就會潛移默化的影響。教師既不用命令的口氣，也不能說話指向不明問題不清，多次重復(fù)和啰嗦。那么 學(xué)生和老師之間就會形成民主的師生關(guān)系。

（二）師生對話的生成性

高效率的對話是建立在課堂的預(yù)設(shè)和生成的基礎(chǔ)上的，如果教師為了讓課能順利的開展，對課堂的流程和對話 進行過度的預(yù)設(shè)，則在學(xué)生回答之前，老師就知道他想說什么，能說什么，會說什么，每一個問題，甚至每一句話 都在自己的全部“教案書寫”之中，那么這將會讓課堂的生成性東西缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會得到壓制，教學(xué)對 話的深度和高度就達不到。反之，在合理的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上注重課堂對話的生成，則能提升教學(xué)對話的深度層次。特 別是在教師提出問題后，選擇學(xué)生進行回答，而后根據(jù)實際情況在進行恰當(dāng)?shù)淖穯?，可以有效的激活學(xué)生的思維， 打開學(xué)生想象的空間。在這方面，這樣的課堂給了我們很好的啟發(fā)，在合理預(yù)設(shè)的前提下，善于抓住課堂中的教育 問題，和生成性問題，通過不斷地追問，去生成更有價值的師生對話。 下面我們來看《蠟燭會熄滅嗎》節(jié)選教學(xué)片段： 師：我還有個問題要問你們，剛才你們的推測為什么錯了呢？ 生：我們當(dāng)時想的是，外面的空氣會進去支持燃燒。 師：為什么外面的支持燃燒的空氣不進去呢？ 生：棋子把外面的空氣堵住了。 師：沒有??！棋子之間的空隙好性很大，三顆棋子之間像開了一扇大窗一樣，空氣為什么不溜進去呢？ 生：他們不對流。 師：為什么不對流？有沒有研究這個問題呢？ 生：蠟燭燃燒需要空氣，蠟燭在杯子里面燃燒用的空氣不成比例，蠟燭用的空氣比進去的空氣多一些，進去的空氣 不夠多，所以蠟燭就會漸漸的熄滅。 生：因為里面裝的并不是二氧化碳，而是熱空氣。 師：燃燒的熱空氣往哪里走？ 生：往上走。 師：里面的氧氣夠不夠燃燒的？ 生：不夠。 師：燃燒產(chǎn)生的不支持燃燒的氣體占據(jù)著杯子里的空間，外面的空氣不能進去，所以蠟燭寫滅了。 通過這個師生的對話，問題不斷地生成和解答，不斷地追問，學(xué)生也打開了思維，這樣在一步步的生成過程中問題 的答案也就解決了，學(xué)生在這種氛圍中，課堂的中思考的積極性也調(diào)動起來了。

（三）師生對話的多性

在小學(xué)科學(xué)課堂中的對話，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，努力把課堂教學(xué)變成多向多邊、 高質(zhì)平等的對話活動。在課堂中達到師生之間、生生之間、達到多邊互動的教學(xué)情景！這是經(jīng)過小組討論之后各個 小組的代表發(fā)言。一堂課需要好的課堂氣氛，那么好的課堂氣氛就需要更得參與者和合作者，學(xué)生的積極地踴躍的 發(fā)言就需要進行了。 師：哪些方法可以增強支架結(jié)構(gòu)的強度和穩(wěn)定性？ 師：采用什么樣的結(jié)構(gòu)，承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？ 生①：我發(fā)現(xiàn)三角形的支架是最穩(wěn)固的。 生②：再加一根圓紙棒，構(gòu)成一個三角形，就可以增強支架的穩(wěn)定性和承受力。 生③：三角形的結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固。 生④：三角形的支架比正方形、長方形的支架使用的材料少。 生⑤：圓棒的承受力比片狀材料的承受力好。 生⑥：我覺得給小組（一）的高塔在原來底部片狀支撐的地方再分別加上一根圓棒，加固高塔的支撐點。 生⑦：我認(rèn)為第一小組的高塔里層底部已經(jīng)是一個三角形支架了，側(cè)面的支撐葉支撐不穩(wěn)，我們可以在支撐葉的下 面再加上一個三角形支撐架 …

（四）師生對話的開放性

在師生對話中受到教師回應(yīng)的話語最多的為知識觀點與對話維度，經(jīng)驗，邏輯推理維度和無關(guān)科學(xué)的學(xué)生話語被 反饋比率最小。教師通常通過提出封閉型問題開啟話題，對學(xué)生話語通常進行評價、重申和完善。研究發(fā)現(xiàn)師生互動 話語與學(xué)生論證存在著一定的聯(lián)系。提問類型和學(xué)生論證的數(shù)量和質(zhì)量有著緊密聯(lián)系，開放型問題能夠促進學(xué)生的思 維提高，但不一定可以提高成績，封閉型問題會抑制學(xué)生思維的發(fā)散; 對于一個東西進行觀察提問，盡可能的讓學(xué)生的思維不受限制的，進行頭腦風(fēng)暴時的提問和回答。 師：同學(xué)們對于鴿子你們仔細(xì)觀察會提出什么問題呢？ 生：鴿子多少天換一次毛？ 生：鴿子是胎生嗎？ 生：鴿子什么時候生寶寶？ 生：鴿子是怎么交配的？ 生：鴿子腳上一片一片是什么？ 生：鴿子腳為什么是紅色的？ 生：為什么鴿子腳上沒有毛？ 生：鴿子多少天換一次毛？ 生：鴿子是靠什么辨別方向傳遞信件的？ ……如果我不制止的話，學(xué)生會一直一直的說下去，那么課堂中的生成性的問題就會很多很多，那么對于培養(yǎng) 學(xué)生的發(fā)散思維的，是很好的方法，我們知道教師與學(xué)生的對話，可以更好的管理課堂也能調(diào)動學(xué)生積極思考。 （五）師生對話的傾聽性 小學(xué)低年級的孩子活潑好動，愛說愛鬧，這樣在課堂中我們老師就要引導(dǎo)孩子們學(xué)會傾聽，你會收獲更多。 “校長把椅子拖到小豆豆跟前，說：‘好，隨便給老師說點什么吧！把你心里想說的全都講出來。…… 小豆豆感 到自己有生以來第一次碰上了真正可親的人。因為小豆豆長這么大，還從來沒有人用這么長的時間來聽自己講話?！?這是黑柳徹子所著《窗邊的小豆豆》中，小豆豆因為淘氣而不得不從一所學(xué)校退學(xué)，在進入巴學(xué)園之前和小林校長 的第一次交談。這次談話給小豆豆留下了終身難忘的印象，小林校長四個小時“探著身子非常認(rèn)真地聽”“在這么 長時間里連一個呵欠也沒打，絲毫也沒有厭倦的表示”，讓小豆豆感受到了被尊重，被關(guān)愛的幸福。小林校長的“傾 聽”，向談話者傳達了豐富的信息：我在認(rèn)真聽呢，我是很關(guān)注你的談話的，我是尊重你所說的話的，我是深愛著 你的。 真正的傾聽，而不是心不在焉，是“對話”的基礎(chǔ)。沒有傾聽就沒有真正意義上的對話。我一直痛恨師生之間 的矛盾沖突不斷加劇，有的地方這種沖突劇烈到甚至讓人們付出了生命的代價。問題的根源大都是由于“對話”渠 道不暢所致。就在我的身邊，這樣類似的事情幾乎每天都在發(fā)生著。所以，有必要讓更多的老師學(xué)會傾聽，了解對 話的意義，讓對話幫助解決日常教育中本可以避免的種種問題，從而減少矛盾沖突，使和諧的氣氛彌漫于師生之間。

結(jié)束語：

師生對話是小學(xué)科學(xué)是建立課堂規(guī)則實現(xiàn)的重要途徑。首先因為這些孩子們來自不同的家庭，來自不同的幼 兒教育所，個人習(xí)慣養(yǎng)成各不相同。師生對話在中課前的課堂規(guī)則的建立一定要從孩子們的角度和思維出發(fā)，讓孩 子們自己討論如何指定規(guī)則，從那些方面制定，孩子們想不到的方面，老師給予及時的引導(dǎo)和提示，孩子們自己討 論制定出來的規(guī)則，再加上每節(jié)課上堅持不懈的執(zhí)行規(guī)則，并對執(zhí)行規(guī)則的效果進行及時的反饋，相信良好的科學(xué) 課堂規(guī)則一定會逐步建立起來，低年級科學(xué)課也會越上越順利。學(xué)生還能學(xué)到課本以外的更多科學(xué)知識和奧秘。

參考文獻

[1]郭俊濤 .讓課堂觀察為小學(xué)科學(xué)評課插上大數(shù)據(jù)的翅膀---以章鼎兒老師《蠟燭熄滅了》一課為例[J].教育與 裝備研究，2016 ，（9）：51-54

[2] 李怡紅.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂中追問目的的研究 [D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[3]蔣亞彬 .淺談追問在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [J].小學(xué)教學(xué)研究，2012 ，（9）：56-56

[4]曹程 陳志偉 .科學(xué)課堂師生對話的認(rèn)識 [J].科學(xué)教育，2011 ，（1）：39-40

[5]王世貴 .淺談追問在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [J].教育研究與評論.課堂觀察，2016 ，（12）：70-72