楊茹 吳長偉 王鑫

摘 要：在“一帶一路”背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制進行研究和探索。分析并提出在新的歷史背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中所面臨的問題，并分別從多學科交叉專業(yè)課程體系的建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的完善，校企、校地協(xié)同育人機制的探索，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺的搭建以及多利益主體協(xié)同評價體系的建立等方面進行研究，以實現(xiàn)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：“一帶一路”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校;協(xié)同育人

中圖分類號：G642 ??文獻標志碼：A ??文章編號：1001-7836（2019）06-0001-03

引言

2013年9月至2013年10月，習近平主席分別出訪中亞和南亞，在訪問期間，提出了“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）兩個倡議?！耙粠б宦贰背h是以習近平為核心的黨中央審時度勢，主動應對國際環(huán)境深刻變化和經(jīng)濟全球化發(fā)展所做出的重大戰(zhàn)略決策。近年來，我國政治和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，始終保持與鄰國之間的友好合作關系，堅持走出去的原則，充分利用各國之間的優(yōu)勢，整合各國資源，促進世界經(jīng)濟的發(fā)展和繁榮。

在“一帶一路”建設中，人才是一個極為重要的因素?！耙粠б宦贰彼w的建設內(nèi)容，包括經(jīng)濟、文化、政策、基礎設施以及法律等，無一不需要將人才作為強有力的支撐?！耙粠б宦贰苯ㄔO不僅為人才的發(fā)展提供了新的機遇，也對人才的素質和能力提出了新要求。因此，人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。只有擁有足夠數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，我國科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、金融創(chuàng)新以及區(qū)域創(chuàng)新才能得到大力的推進和發(fā)展，在對外交流方面才能擁有足夠龐大的人才儲備與中堅力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動發(fā)展的強大動力。在深入推進“一帶一路”建設的過程中，高等學校必須加快教育體制改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能有效應對發(fā)展動力轉換面臨的挑戰(zhàn)，主動適應和引領經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

在“一帶一路”背景下，各高校都在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，并取得了一些可喜的成果，但在學科之間交叉滲透、各利益主體之間協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同評價的客觀性等方面，仍然存在著亟待解決的問題，具體如下：

（1）目前，各高校還在延用傳統(tǒng)的分段式教學模式，各學科之間各自為戰(zhàn)，不能交叉融合和相互滲透。各專業(yè)之間相對封閉，專業(yè)課程不能開放共享。因此，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法突破專業(yè)壁壘，開設的課程無法滿足高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，有時會與企業(yè)和用人單位的人才需求脫軌。

（2）高校、企業(yè)、用人單位、政府等各利益主體在協(xié)同培養(yǎng)人才方面沒有形成聯(lián)動機制，人才的培養(yǎng)質量與企業(yè)的用人需求不相適應，與地方經(jīng)濟的發(fā)展需要聯(lián)系不夠緊密。多利益主體間的信息不對稱、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的矛盾沖突等，都使得多利益主體之間不能真正做到協(xié)同人才培養(yǎng)。

（3）現(xiàn)有的人才培養(yǎng)質量評價體系主要由學生評價、校內(nèi)督導評價和教師評價構成，評價的過程中沒有企業(yè)、用人單位、社會等其他利益主體的參與，評價存在一定的局限性。

為了解決以上問題，本研究在“一帶一路”的背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制進行研究和探索。在學科交叉、多方向選擇、校企共商的基礎上，構建專業(yè)課程體系。同時，構建“課程—平臺—競賽—項目—創(chuàng)業(yè)”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，提高學生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合校內(nèi)外優(yōu)質資源，構建校企、校地協(xié)同育人機制，以加強適應新經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng);構建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的學科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供基礎保障;在優(yōu)化評估體系上，采用協(xié)同評價體系，實現(xiàn)企業(yè)、學校、社會的共同評價。

2 “一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制研究 ?2.1 構建學科交叉、多方向選擇、校企共商的課程體系

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，打破原有的分段式教學模式，增加多學科交叉融合的比例，實現(xiàn)知識的整合。在課程設置時，建立哲學與社會、語言文學與藝術、自然科學基礎、工程技術與工程理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、健康與安全等通識教育課程模塊，以培養(yǎng)學生的道德和文化修養(yǎng)、業(yè)務素質、健康與安全意識，以及創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)業(yè)實踐意識。在專業(yè)課程建設中，打破同一學科各相關專業(yè)之間的壁壘，形成學科大類，建設具體專業(yè)方向課程群，各專業(yè)學生可以根據(jù)自己的實際情況在課程群中選修課程，以充分利用課程群教學資源，實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。

為了使課程設置更加符合企業(yè)用人需求，需根據(jù)企業(yè)新的崗位需求及專業(yè)長遠發(fā)展需求，卓有成效地開展課程體系建設。校企共商構建課程體系，深入到企業(yè)開展課程建設需求分析，邀請企業(yè)專家參與到培養(yǎng)方案的制定和課程大綱的撰寫中，使企業(yè)深度融入到高校的課程建設全過程，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，以產(chǎn)出為導向，產(chǎn)出更多應用型課程建設成果。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為目的，構建多維度多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。使學生能夠在日常的教學活動中，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)核心課程深度融合，創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐有效銜接，構建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系[1—2]。

2.2 構建“課程—平臺—競賽—項目—創(chuàng)業(yè)”五位一體的創(chuàng)新實踐體系

為了培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要深入開展實踐教學改革，增加實踐教學在課程體系中的比重，優(yōu)化創(chuàng)新實踐體系結構，加強實驗室、校內(nèi)外實習實訓基地和研發(fā)中心等基礎平臺建設，全面構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。

以專業(yè)理論課程和實踐課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，以學校實驗室、校內(nèi)技術研發(fā)中心和研究所、校外校企聯(lián)合辦學實習基地、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以ACM競賽、數(shù)學建模競賽和專業(yè)交叉科技創(chuàng)新競賽等學科競賽為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，以合作企業(yè)提供的實習實訓項目為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依托，以開設創(chuàng)業(yè)教育課程、組建創(chuàng)業(yè)導師團隊、設立創(chuàng)業(yè)專項基金、開展學生創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等豐富的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，構建“平臺—課程—競賽—項目—創(chuàng)業(yè)”五位一體的創(chuàng)新實踐體系[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系模型如圖1所示。

2.3 建立“大學—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)，深化校企、校地合作協(xié)同育人機制

大學是培養(yǎng)人才的搖籃，高素質人才經(jīng)過大學的培養(yǎng)被輸出到企業(yè)當中，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。通過校企合作，企業(yè)為高校提供必要的教學資源、實習場所和資金來源;政府制定促進人才培養(yǎng)的一系列政策，并對學校進行必要的資金扶持，為人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境保障。因此，高校、地方政府、企業(yè)在高素質人才培養(yǎng)中都起到了不可或缺的作用。要想真正地發(fā)揮大學、地方政府、企業(yè)的協(xié)同育人作用，需要建立起“大學—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)，讓大學、地方、企業(yè)之間真正地聯(lián)動起來[4]?！按髮W—地方—企業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)如圖2所示。

在“大學—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)中，學校定位、學校文化以及創(chuàng)業(yè)精神是該生態(tài)系統(tǒng)賴以生存的內(nèi)部環(huán)境，行業(yè)企業(yè)文化、地方經(jīng)濟發(fā)展等是生態(tài)系統(tǒng)生存的外部環(huán)境，課程體系、師資力量、基礎設施和儀器設備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器以及校外實習基地等是該生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，企業(yè)和用人單位是生態(tài)系統(tǒng)的消費者，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是該生態(tài)系統(tǒng)的分解者，學科競賽、校企合作實習項目以及創(chuàng)業(yè)活動是該生態(tài)系統(tǒng)的催化劑。生產(chǎn)者、消費者、分解者等生態(tài)要素之間良性循環(huán)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)揮高校、企業(yè)和地方政府之間的產(chǎn)學研合作優(yōu)勢，加強高校、合作企業(yè)和地方政府及科研院所的合作，通過校企聯(lián)合共建校外實習基地、部省共建高校創(chuàng)新實驗室、建立行業(yè)學院等方式，豐富“大學—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)，并拓寬教學資源配置的資金來源。除了學校自籌科研、教學等經(jīng)費外，還需要充分利用“大學—地方—企業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)，爭取合作企業(yè)的資金和設備投資、政府的投入、橫向科研項目的資金支持等，保證高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有效運行，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 構建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，更好地實施協(xié)同創(chuàng)新育人機制，需要提供低成本、高效率、多層次、全要素、可共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺，以最大限度地利用現(xiàn)有資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的資源保障。

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源共享平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布到信息資源共享平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供必要的資源保障。大學生創(chuàng)業(yè)者可以利用該平臺進行信息的互動、案例的分享以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息檢索;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報登記及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的組織和報名，也可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡培訓。

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺包括實踐教學平臺、專業(yè)實踐平臺以及生產(chǎn)實踐平臺等。實踐教學平臺提供了實踐教學必需的軟硬件資源，包括實踐課程在線測試與考試系統(tǒng)、實驗設備和儀器預約與管理系統(tǒng)、虛擬化實踐教學系統(tǒng)等;專業(yè)實踐平臺提供給學生專業(yè)實習實訓、課程設計、畢業(yè)設計等專業(yè)教育相關的資源，包括校內(nèi)實驗室、孵化器、研究所以及校外實習基地等;生產(chǎn)實踐平臺主要是由高校合作企業(yè)提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學生在校外實習的過程中，可以主動參與到企業(yè)的實際項目中，接觸企業(yè)的生產(chǎn)實際，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實踐過程中得以提升[5—6]。

2.5 構建“學?！鐣髽I(yè)”聯(lián)動的協(xié)同評價體系

采用協(xié)同評價體系，實現(xiàn)由企業(yè)、高校、社會等多利益主體的共同評價。其中，企業(yè)主要指的是高校的合作企業(yè)和用人單位;高校的評價涉及督導的評價、教師的評價以及學生的評價;社會主要包括企事業(yè)單位、家庭、第三方評價機構等。多利益主體之間具有互補性，協(xié)同性，使得評價的結果更加客觀和全面。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同評價機制，完善評價指標，并創(chuàng)新評價方法，以保證評價結果的準確性、真實性和全面性。加強對評價的監(jiān)督和管理，構建“學校—社會—企業(yè)”聯(lián)動的協(xié)同評價體系，以滿足由于評價主體的多樣性產(chǎn)生的個性化目標需求。

該協(xié)同評價體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果的評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的評價以及社會影響評價等。在評價的過程中應該兼顧高校的自我評價和外界客觀評價、過程性評價與結果評價、量化評價與非量化評價等，以保證評價的全面性和客觀性，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展[7]。

結束語

本文在“一帶一路”的背景下，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制進行研究和探索。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐體系、協(xié)同育人機制、平臺建設以及評價機制等幾方面進行研究，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以應對發(fā)展動力轉換過程中所面臨的挑戰(zhàn)，主動適應和引領經(jīng)濟發(fā)展的“新常態(tài)”。

參考文獻：

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