丁元 黃昭彥 鄭春華

【摘 要】本文論述“對分課堂”模式在大學(xué)生思想政治理論課程中的應(yīng)用，分析“對分課堂”模式在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不能得到有效保障、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和引導(dǎo)組織能力未達(dá)到預(yù)期的效果、不能充分地借助現(xiàn)代技術(shù)手段開展線下自主學(xué)習(xí)討論與交流、教學(xué)班級和人數(shù)規(guī)模過于龐大等問題，提出改進(jìn)策略：改革和完善學(xué)習(xí)考核的實(shí)施過程與評價體系，促進(jìn)和提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;提升教師的課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐等綜合能力;創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)形式，增進(jìn)師生互動交流，提升思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生思想政治理論課程 ?對分課堂 ?思想道德與法律基礎(chǔ) ?應(yīng)用策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0134-03

“對分課堂”是普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式。其將課堂教學(xué)過程從時間上清晰分為三個環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi) 化 吸 收（Assimilation）和 討 論（Discussion），分別簡稱為P、A、D，因此，“對分課堂”也稱為PAD課堂。它的核心理念是在強(qiáng)化學(xué)生的個性化吸收基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。本課題組在桂林理工大學(xué)南寧分校2017級新生思想政治教育的課堂上實(shí)踐和運(yùn)用“對分課堂”模式，取得了一定成效。為促進(jìn)新興教學(xué)模式的改革，仍需對其的應(yīng)用研究進(jìn)行深入探索和思考。

一、“對分課堂”模式在思想政治理論課中的應(yīng)用價值

近年來，我國高校積極探索培養(yǎng)獨(dú)立思考和探究精神的教育教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)模式。但是，思想政治理論課存在內(nèi)容枯燥、形式單一的問題，使得教學(xué)的實(shí)效性不足?！皩Ψ终n堂”作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，很好地體現(xiàn)了和實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的目標(biāo)追求。其在實(shí)踐運(yùn)用的過程中也體現(xiàn)了創(chuàng)新和改革的價值：一是有利于提高學(xué)生積極性和主動思辨的能力，最大限度地消除學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性和被動性?？萍紩r代的信息傳播范圍廣、頻率快，當(dāng)代大學(xué)生是一群“思維活躍、個性彰顯、自由奔放”的群體，傳統(tǒng)的教育模式已不適用于當(dāng)前，“對分課堂”模式的提出，更強(qiáng)調(diào)提升能力是教育的本質(zhì)。二是有利于提升教學(xué)實(shí)效性。“對分課堂”教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、講授的作用，又給學(xué)生留有探索知識的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與知識構(gòu)建的積極性，促進(jìn)教學(xué)互動，提高教學(xué)效果。

二、“對分課堂”模式在“思想道德與法律基礎(chǔ)”課的實(shí)踐運(yùn)用與反饋

大學(xué)生思想政治教育的主陣地是“思想道德與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”“中國近代史綱要”“馬克思主義基本原理”等四門思想政治理論課程。本課題組的每位老師在不同的思想政治理論課程任課，為更好地研究“對分課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，按照課程內(nèi)容劃分不同的實(shí)踐對象和階段。筆者選取了2017級和2018級的部分應(yīng)用本科教學(xué)班“思想道德與法律基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)踐的對象是大一新生，他們具有學(xué)習(xí)活力足、好奇心強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲高等特點(diǎn)，更適合于或傾向于“對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與配合。首先，任課教師在上課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放和展示教學(xué)知識點(diǎn)，以便于學(xué)生在課后隨時了解課程要領(lǐng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的主題。之后，根據(jù)2017級和2018級應(yīng)用本科班不同的教學(xué)課時安排著手實(shí)施，2017級是每周1次課2課時，2018級是每周2次課4課時，相對來說，2018級本科課程安排時間較為充分和連貫。兩屆學(xué)生的第一周第一節(jié)課由教師講授學(xué)習(xí)的步驟和方式，第二節(jié)課則以問題的導(dǎo)入側(cè)重點(diǎn)講授課程內(nèi)容，第二節(jié)課前20分鐘則對學(xué)生進(jìn)行分組，確定討論主題和方向，布置課后任務(wù)，主要完成相關(guān)資料的收集，形式多樣。完成過程中可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺先行留言或討論，建立交流討論區(qū)，學(xué)生可根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行探討，或上傳表達(dá)個人觀點(diǎn)的視頻等。第二次課第一節(jié)課前25分鐘，由學(xué)生展示分組探討的結(jié)論與成果，最后進(jìn)行15分鐘教師總結(jié)，點(diǎn)評優(yōu)秀成果，師生互動，強(qiáng)化和概括知識點(diǎn)。

三、存在的問題

在為期一年的“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐下，產(chǎn)生的成果是顯而易見的，教師負(fù)擔(dān)減輕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，課堂活躍度有了大幅度的提升，形式生動活潑。但是，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教師教學(xué)感受的調(diào)查與研究，可以發(fā)現(xiàn)“對分課堂”模式在大學(xué)生思政政治教育的實(shí)踐應(yīng)用中存在不少的問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不能得到有效保障。教育的目的是啟發(fā)智慧，發(fā)掘受教育者的腦力和能動性?！皩Ψ终n堂”的核心理念是鼓勵思辨，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會自主學(xué)習(xí)，對于思想政治理論課程，不論是課堂教學(xué)還是自主學(xué)習(xí)，都面臨“逃課率高”“參與度不足”等現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下和參與動力不足的原因有：57.5%的學(xué)生認(rèn)為“課程實(shí)用性不強(qiáng)”，45.1%的學(xué)生認(rèn)為“理論枯燥、抽象無法吸引”，53.4%的學(xué)生認(rèn)為“課件形式，講授形式不夠新穎、生動”。因此，“對分課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生參與度、增進(jìn)學(xué)習(xí)吸引力為主題。只有最大限度地激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，才能有效地實(shí)施與開展教學(xué)。

（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期的效果?！皩Ψ终n堂”教學(xué)對教師的作用和角色定位有了更高的要求，它提倡教師對課程進(jìn)行精要掣領(lǐng)式的講授，教師知識儲備應(yīng)足夠扎實(shí)、豐富，還需要良好的教學(xué)藝術(shù)和技巧。教師需對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、討論交流進(jìn)行把控，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師較能應(yīng)付自如，尤其教學(xué)講授環(huán)節(jié)若時間把握不當(dāng)，或問題切入點(diǎn)針對性、典型性、詮釋性不強(qiáng)，即不能由淺入深地進(jìn)入理論講授，教師無法實(shí)現(xiàn)課堂的引導(dǎo)、組織、調(diào)控的作用。例如“思想道德與法律基礎(chǔ)”課中的第一章人生的青春之問，切入問題“人是什么”和“人生觀是什么”，則會產(chǎn)生不同的講授內(nèi)容與層次。