【摘 要】本文基于中高職銜接教育的特點，提出學校應(yīng)在主體間性理念指導下為學生提供相應(yīng)的載體以提升學生的自我管理能力，這些載體包括建設(shè)中高職一體化的選課平臺、創(chuàng)建以項目為導向的創(chuàng)業(yè)孵化園、成立以群體互動和個性完善為目標的社團組織，以及建立依托區(qū)塊鏈技術(shù)的學生學習存儲管理平臺等，同時為這些載體的良性運作提供資金支持、有效指導以及完善的制度保障。

【關(guān)鍵詞】中高職院校學生 ?有效銜接 ?自我管理 ?載體構(gòu)建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0092-04

隨著我國職業(yè)教育實行“5年一貫制”“2+3”“3+2”等人才培養(yǎng)模式以來，很多中職學生升入高職院?；虮究圃盒＞妥x。如何有效銜接中高職教育是當前亟須研究和解決的問題。學界目前對中高職教育銜接的研究主要集中在培養(yǎng)目標、錄取制度、專業(yè)設(shè)置、教材體系、教學過程、信息技術(shù)應(yīng)用、評價模式、師資培養(yǎng)等領(lǐng)域，但對如何在中高職有效銜接語境下培養(yǎng)學生的自我管理能力卻鮮有研究。實際上，中高職教育的有效銜接，不僅體現(xiàn)在學科知識體系和評價模式的有效銜接，還體現(xiàn)在學生管理工作上。學生自我管理能力的有效培養(yǎng)是適應(yīng)當前“實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，允許調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策的必然要求。在這樣的大背景下，作為主體的學生該如何有效管理自己，實現(xiàn)自身價值的最大化，這不僅是學生本身的需要思考的問題，更是職業(yè)院校應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

一、中高職有效銜接語境下學生自我管理現(xiàn)狀與原因分析

（一）自我管理以及中職學生自我管理能力界定。關(guān)于自我管理的界定，目前并沒有統(tǒng)一的標準。有學者認為自我管理就是在一定的社會歷史條件下，具有主觀能動性的個體在正確自我認知的基礎(chǔ)上，通過合理的自我規(guī)劃、學習、協(xié)調(diào)和自我控制等環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)自我目標的意識行動。也有學者認為自我管理是在內(nèi)外因作用的情況下，以完善自我為目的的能動性過程。具體包括自我規(guī)劃、自我評價和自我調(diào)控三個方面。美國學者丹恩·庫恩認為自我管理是個人為達到預(yù)定的目標，對自己擬進行或正在實踐的事項進行合理的計劃、跟蹤、檢查、評估、反饋、干預(yù)、控制、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等，以及進行上述活動環(huán)節(jié)的各種方法、策略等。丹恩·庫恩認為有效的自我管理是實現(xiàn)自我價值的途徑。本文認為，中職學生的自我管理是指中等職業(yè)學校學生在國家教育目的和學校教育教學目標的共同要求之下，在教師的指導下，通過科學的有目的的訓練，正確認識自己，了解社會，規(guī)劃自己，積極主動地管理好自己的言行、時間、學習、情緒、生活等方面，以獲得自我實現(xiàn)的實踐活動。而中職學生自我管理能力是指中等職業(yè)學校學生為了適應(yīng)社會和自己發(fā)展的需要，對自己的心理和行為進行積極主動的調(diào)節(jié)、控制，最大限度地激發(fā)自身潛能和合理地利用自身資源，能動地對自己的思想和行為進行轉(zhuǎn)化與控制的能力。

與培養(yǎng)普通學生應(yīng)具備的基本自我管理能力不同，在中高職有效銜接語境下，對中職學生的自我管理能力提出了更高的要求。即學生不但應(yīng)具有良好的生活管理、社交管理能力，而且對個人的職業(yè)生涯具備規(guī)劃能力。中高職有效銜接語境下中職學生應(yīng)具備的自我管理能力至少應(yīng)包括自我認知和學習能力、自我規(guī)劃和調(diào)整能力以及自我控制和激勵能力。

（二）中職學生自我管理存在的問題。根據(jù)調(diào)研的情況看，中職學生在自我管理方面存在以下主要問題。

1.自我管理意識薄弱，學習目標不明確。自我管理意識是個體進行自我管理的前提和基礎(chǔ)，學習目標則是學生在校期間的學習方向和動力來源。良好的自我管理意識和明確的學習目標對學生的成長與成才都起著關(guān)鍵性的作用。但本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有10%左右的中職學生是有明確的學習目標的。同時，當問及是否意識地管理過自己的生活和學習時，大部分同學的回答都是否定的。

2.學習主動性不強、自我控制力不足。學生學習的主動性不強主要表現(xiàn)在開學無計劃、課前無預(yù)習、課堂無互動、課后無復(fù)習、期末無總結(jié)。少數(shù)有一些制定了學習計劃的學生，也未能很好地按照計劃和目標執(zhí)行和推進，學生不按時上下課的現(xiàn)象常有發(fā)生，學生對學習比較隨性，自我控制能力較為缺乏。

3.忽視學習情緒，自我激勵不夠。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把學習視為一種快樂和享受的學生不多，更多學生對學習是一種麻木和盲從的態(tài)度，更有甚者認為學習是“受罪”和“折磨”。學生缺乏自我激烈和自我引導能力，不會通過激勵來培養(yǎng)興趣和動力。

4.學生高度依賴學校的教育管理。不管是在學習上，還是在生活上，中職學生普遍高度依賴學校的管理，習慣了充當被動接受和服從管理的客體與對象，缺乏自我管理主動性和主體意識。對學校不管或管不到的事項，往往無所適從或放任自己。

此外，中職學生在自我管理方面還存在缺乏對時間與金錢的合理規(guī)劃和控制、人際交往缺乏主動性、自我情緒調(diào)節(jié)不力等方面的不足。

（三）中職學生自我管理存在問題的原因分析。具體如下：

1.自卑感強，缺乏正確的自我認識。中職學校的生源比較差，很多學生自卑感較重，覺得矮人一截，再加上長期以來社會對中職學校的偏見，往往讓中職學生不敢正視自己，認為自己能力不足，所以得過且過，對自己的未來缺乏美好的愿景，沒有對自己職業(yè)生涯進行合理規(guī)范的動力和自信。

2.學業(yè)基礎(chǔ)較差，形成負性學習狀態(tài)循環(huán)。中職學生學業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，主要表現(xiàn)為沒有良好的學習習慣和學習方法，進而影響其學習的目標與動力，更打擊其學習的自信心。久而久之，使其學習狀況形成不良情緒與結(jié)果的負性循環(huán)，學習成績與學習興趣、學習信心每況愈下，對未來更多的是迷惘和隨波逐流。

3.學校管理缺乏學生主體性理念，學生自我管理被忽視。長期以來，我國學校對學生的管理基本都是一種家長式的管理，有不少中職學校還是軍事化的全封閉管理。在單一管理主體的理念支配下，學校把學生當作管理的客體，主要依靠學校的老師和嚴格的紀律制度對學生進行監(jiān)督與控制，不相信學生的自我管理能力。久而久之，學生在這種管理體制下喪失了自我管理的主動性和能力，凡事都聽從學?；蚶蠋煹陌才?，高度依賴學校的管理，一旦學校沒有安排或出現(xiàn)安排空缺事項，學生就無所適從，自我管理、規(guī)劃能力極差。

4.學校學生管理制度不完善，缺乏必要的自我管理載體?，F(xiàn)代學校制度應(yīng)至少具備三個特征，即規(guī)范、民主和開放。規(guī)范是對所有規(guī)章制度的形式要件要求，是一個制度的根基，而民主和開放則保證了這一根基的有效性與發(fā)展性。理論上說，學校的學生管理一方面是為了保證教育教學的順利進行，但更深層次的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學生自我管理能力，即“教是為了不教”。那么學校學生管理的制度規(guī)范建立的起點和歸宿也應(yīng)當是學生能力培養(yǎng)，然而，在現(xiàn)行的中職學校，在制定學生管理制度時，并沒有把學生能力培養(yǎng)作為首要問題進行考慮。在制度的制定方面學生也沒有參與權(quán)和話語權(quán)。因此，多數(shù)制度并不能反映學生的真實需求，對學生的激勵作用非常有限。由于學校在管理理念上并沒有賦予學生主體地位，因此，也不重視學生自我管理平臺和載體的建設(shè)。

當然，學生自我管理能力缺乏除了自身的原因、學校管理層面的原因外，家庭教育和社會環(huán)境影響也是重要的原因。本文不在此贅述。

二、中高職有效銜接語境下學生自我管理能力的培養(yǎng)

針對學生在自我管理方面存在的問題和原因，以及中高職有效銜接語境下學生應(yīng)具備的自我管理能力要求，學生自我管理能力培養(yǎng)的平臺構(gòu)建應(yīng)從指導理念和載體上進行重構(gòu)。

（一）指導理念—— 單純的客體約束向主體間性轉(zhuǎn)變。所謂指導理念，是指學校在學生管理過程中應(yīng)遵循的指導思想、基本理念和原則。指導理念決定者管理的方向。目前，學校的管理主要是通過權(quán)力、規(guī)章制度及教師隊伍等外界的約束，把學生作為管理的客體進行規(guī)范，使其行為符合學校的教學目標和社會要求。在此模式下，學校是學生管理的主體，學生則是管理的客體，學校不考慮學生的主觀能動性，學生缺乏主觀能動性，對學習和生活缺少熱情。在國家主張中職教育實施“5年一貫制”“2+3”“3+2”“3+4”等多元化培養(yǎng)機制的形勢下，學校作為單一主體的一刀切式的管理模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學生的發(fā)展要求。讓學生參與管理、自我管理已經(jīng)是學生管理的必然趨勢，學生自我管理也是落實國家“實施彈性學制”“允許調(diào)整學業(yè)進程”“保留學籍、休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等政策的必然舉措。

學生的主體性，并不意味著學校的主體性讓位，而是雙主體，是由單純的“主體—客體”“主體—中介—客體”的模式轉(zhuǎn)變成雙主體或多主體的模式，即主體間性。主體間性是20世紀西方哲學的核心概念，最早由胡塞爾提出，后經(jīng)哈貝馬斯發(fā)展到頂峰，傳統(tǒng)的單一主體性即“主體—客體”模式開始被打破，主體間性的優(yōu)勢和強大生命力逐漸為人們所重視，以至于現(xiàn)代哲學被不少學者界定為主體間性哲學。所謂主體間性就是兩個或兩個以上的主體的關(guān)系以及這種關(guān)系之間的內(nèi)在的規(guī)定性，主體間性以個體的主體性為前提。主體間性概念的提出，改變過去將人類交往或認知的對象視為客體的思維習慣，而是將彼此視為互主體，并認為主體之間即自我主體與對象主體之間是平等和共生的。主體間性為處理人與人之間的關(guān)系提供了一種全新的態(tài)度和思路，改變了傳統(tǒng)不平等的主客二分模式，進入了主體與主體關(guān)系的模式。在主體間性原則指導下的學生管理，不再是過去那種“我—他”型關(guān)系，而是“你—我”型關(guān)系。前者體現(xiàn)的是工具理性的對象性思維模式，后者則體現(xiàn)了一種交往理性對話性思維模式。單一主體性向主體間性的過渡不僅限于哲學領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，特別是學生管理領(lǐng)域，其優(yōu)勢也愈發(fā)彰顯?！爸黧w間性”為學生管理方式的改革和學生管理理念的創(chuàng)新提供了方向和新的路徑，學校需要打破過去單一主體性教育模式的窠臼，賦予學生的自我管理的主體地位，形成與學校之間的主體間性，通過平等、對話、交流，達成共識。只有在主體間性的前提下，學校的一切制度才能以學生為根本出發(fā)點和歸宿，才能最大限度地體現(xiàn)和符合學生的利益，學生管理制度本身的可行性和有效性才得以彰顯。

（二）學生自我管理載體建設(shè)。要實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，僅僅從理念上賦予學生自我管理和參與學校管理權(quán)還是不夠的，作為教育機構(gòu)的學校重點在于建設(shè)有利于中高職有效銜接的管理平臺，為學生的有效管理提供可操作性的載體。

1.提供有助于中高職有效銜接的選課平臺。中高職教育的銜接，重點在教學內(nèi)容的銜接，因此，研發(fā)并給學生提供方便中高職有效銜接的選課平臺必不可少。通過這個平臺，學生可以清楚地了解到本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)在中職的所有課程與高職的所有課程。通過對課程的了解，學生可以有針對性地選擇選修課、公共基礎(chǔ)課、文化課等課程，并可以初步了解中高職課程的廣度和深度。只有在對課程全面了解的基礎(chǔ)上，學生才能對自己的學業(yè)做出更好的自我管理和規(guī)劃，提前為升高職做準備。

2.以項目為導向，成立創(chuàng)業(yè)孵化園。與研究性本科教育不同，中高職教育是以就業(yè)為導向的教育，因此，為了更好地與高職對接，學校應(yīng)成立以項目為導向的創(chuàng)業(yè)孵化園，為學生自我管理提供實踐平臺。如美國一般會在八年級、九年級向?qū)W生公布中高職銜接的技術(shù)準備項目的計劃、條件等信息，讓學生自主申報，讓他們在項目學習中融入高職的課程，順利實現(xiàn)中高職的有效銜接。此外，創(chuàng)業(yè)孵化園還可以為學生以后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)零對接。

3.搭建社團平臺，實現(xiàn)學生群體互動與個性完善。學生的自我管理包括兩個層面：一是個體的自我管理，即學生自己管理自己;二是群體的自我管理，即學生的先進代表管理學生。在實現(xiàn)中高職教育有效銜接過程中，通過群體的自我管理，形成先進帶動后進，通過模范、榜樣的力量形成積極向上的學習氛圍尤為重要。學生社團，主要是指校園內(nèi)的非正式組織。它是基于管理的需要或共同的興趣愛好而按照既定的章程或自發(fā)組織起來的相對獨立開展活動的群眾性團體，是學生開展自我教育和管理、自我監(jiān)督和服務(wù)的載體。學?；诠芾硇枰闪⒌纳鐖F以共青團、學生會為代表，是組織性社團，帶有政治屬性，官辦色彩濃厚，自主權(quán)利過少，創(chuàng)新活力不足，不能很好地反映和滿足學生的現(xiàn)實需求。因此，當前更為重要的是大力引導發(fā)展以知識性、技能性、興趣性為基礎(chǔ)的自發(fā)性學生社團，使每一個學生都有張揚個性、自主發(fā)展的平臺，在社團活動中，更好地發(fā)現(xiàn)、認知自己，為往后選擇合適的高職對接專業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃做好鋪墊。

4.建立基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學習存儲平臺（Learning Recording Store）。區(qū)塊鏈（Blockchain）是指通過去中心化、點對點傳輸和加密算法、共識機制等方式，集體維護一個可靠數(shù)據(jù)庫的新型技術(shù)模式。區(qū)塊鏈其實質(zhì)就是參與者共享交易（執(zhí)行過程和結(jié)果）或數(shù)字事件的分布式記錄或分布式公共分類賬數(shù)據(jù)庫。公共分類賬中的每個交易都是通過系統(tǒng)中大多數(shù)參與者的共識來驗證的，交易信息一旦完成，信息就永遠存在，且不可更改和造假，并可查詢。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的應(yīng)用目前還剛起步，但不影響該技術(shù)比現(xiàn)有學習成績記錄方式能更加全面地記錄學習者在每一時期的學習成績和掌握的專業(yè)技能。這種記錄不但可靠、長期而且是立體式、全方位的記錄，既可以包括正式的學業(yè)學習，也可包括非正式的業(yè)余學習。學生可以通過區(qū)塊鏈技術(shù)自主管理自己的學習生活歷程，能夠自主擁有其學習過程和結(jié)果的記錄及證據(jù)，并自主管理其學習內(nèi)容。在區(qū)塊鏈模塊中，學生可以自主通過學習成績單管理、個性化學習信息管理（如對學校規(guī)定課程之外的各類技能和學習以及社會服務(wù)活動等形成檔案信息）、學習賬本等記錄成長經(jīng)歷、學業(yè)情況（包括過程和結(jié)果）、掌握的專業(yè)技能本領(lǐng)、完成的學習科目、創(chuàng)業(yè)項目、教師對自己的各種評價、所擁有的興趣愛好、業(yè)余活動開展情況等詳盡數(shù)據(jù)，這有助于學生本人和教育機構(gòu)系統(tǒng)全面地了解學生的情況，并有針對性地改善學習績效，更好地實現(xiàn)中高職教育的有效銜接。正如Hoffman所言，“21世紀的文憑應(yīng)包括學習者正式和非正式的學習經(jīng)歷，即從不同教育機構(gòu)獲得的學分、工作實踐經(jīng)歷、同伴學習、在線學習等學習過程和結(jié)果能全面體現(xiàn)在同一文憑中，實現(xiàn)動態(tài)的可隨時更新的學習者個人資源”基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學習存儲平臺（LRS）可以讓學生更好地實現(xiàn)全面地自我管理，為不同層次的教育銜接打好基礎(chǔ)，做好數(shù)據(jù)儲備。

學校為學生自我管理搭建的平臺，應(yīng)該是形式多樣的，不局限于上述介紹的四種載體，但從中高職有效銜接的角度看，課程平臺、模擬創(chuàng)業(yè)平臺、社團平臺以學習記錄平臺的建設(shè)，直接影響到中高職教育銜接的有效性和學生職業(yè)生涯規(guī)劃的成效。

三、中高職有效銜接語境下學生自我管理能力培養(yǎng)的保障機制

學生自我管理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，是一個長期的過程。在培養(yǎng)過程中，要想取得成效，必須依靠強有力的保障機制。

（一）經(jīng)費支持。缺乏必要的經(jīng)費為學生自我管理提供保障，是目前中職學校普遍存在的問題。特別是學生進行群體管理的自發(fā)性社團，常因為經(jīng)費問題而無法有效組織活動，有的還因經(jīng)費問題難以為繼，成立不久即宣布解散。因此，學校應(yīng)保證學生自我管理的經(jīng)費投入，為學生進行自我管理提供必要的物質(zhì)保障。提供資金保障的方式、途徑可以是多樣的?？梢允嵌ㄆ趧潛芤欢〝?shù)額的活動經(jīng)費，也可以是提供一定的勤工助學崗位，或允許社團通過活動贊助、接受捐贈等籌措經(jīng)費，或允許學生社團在一定范圍內(nèi)開展非營利性或微利性經(jīng)營活動，鼓勵、引導并監(jiān)督其通過自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式獲取一定的經(jīng)費。學校的經(jīng)費支持不僅體現(xiàn)在對學生個體、群體（社團）活動的支持，更重要的是需要投入不菲的經(jīng)費進行各種有利培養(yǎng)學生自我管理能力的平臺、載體的建設(shè)。如學生自我管理數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和更新都需要投入費用進行購買和維護。

（二）指導有方。以中高職有效銜接教育為導向的學生自我管理活動，必須要有強有力的技術(shù)指導作為支持。目前，學校對學生自我管理方面的指導是明顯不足的。導致指導不足的主要原因有兩個方面：一是因為缺乏訓練有素的指導老師;二是對指導老師的指導工作缺乏有效的評價和績效管理制度。因此，要想在中高職有效銜接方面對學生自我管理進行有針對性、可操作性的指導，學校首先要做的就是進行師資培訓，讓每一位指導老師具備適格的指導水平和能力。其次，通過制定教師指導學生、社團自我管理的相關(guān)激勵和考評機制，鼓勵和引導教師指導學生自我管理。只有這樣，才能保障對學生的自我管理指導有方，實現(xiàn)學生的目標與學校的目標，甚至國家的育人目標大體一致。

（三）完善制度。目前，我國對學生的自我管理并沒有詳細的規(guī)定，法律只籠統(tǒng)地規(guī)定了學生具有自我管理的權(quán)利和結(jié)社的權(quán)利，具體的管理制度則由學校根據(jù)自身的情況而制定。在中高職有效銜接語境下，學校在制度制定時，應(yīng)首先明確學生自我管理的原則，保障自我管理的方向。學校應(yīng)結(jié)合中高職銜接教育的客觀現(xiàn)實，提出科學、合理、可行的管理原則和目標，使學生自我管理有法可依、有章可循，保障自我管理目標的順利實現(xiàn)。如學校在制定中高職銜接教育方案時，應(yīng)根據(jù)主體間性原則，邀請學生代表一起討論，這樣得出的方案更具有可行性和有效性。其次，學校應(yīng)界定自我管理范圍權(quán)限，規(guī)范自我管理行為。學生自我管理在本質(zhì)上“不是自由行動，乃是共同治理”，因此，放權(quán)學生自我管理，不是放任自流，而是在必要的限度內(nèi)根據(jù)一定的原則，在老師的指導下自我實現(xiàn)目標的能動性行為。

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》出臺以來，中高職學校關(guān)于中高職銜接的研究和實踐都不少，但極少關(guān)注學生自我管理能力方面的銜接研究。學生作為學習的主體，是啟動接受中高職教育的內(nèi)因，如何針對他們的現(xiàn)狀，對其自我管理能力的提升做出可操作性的指導并搭建相匹配的平臺是教育者、教育機構(gòu)必須面對的問題。本文的探討尤其是建議利用大數(shù)據(jù)—區(qū)塊鏈技術(shù)進行學生自我管理，只是起到拋磚引玉的作用，后續(xù)的研究有待進一步跟進。

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【作者簡介】盤長麗（1979— ），女，瑤族，廣西昭平人，法學博士，廣西金融職業(yè)技術(shù)學院（廣西銀行學校）講師，研究方向：教育政策與法規(guī)。

（責編 王 一）