韋琍

【摘 要】本文從學(xué)齡前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)出發(fā)論述了師范生多維能力的構(gòu)建。從教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件切入，分析早期閱讀的主要內(nèi)涵及3-6歲兒童早期閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，并提出師范院校在培養(yǎng)學(xué)生多維能力方面應(yīng)采取的措施：營造濃郁的書香氛圍，讓師范生愛上閱讀，成為成功的閱讀者;重視師范生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生人文教育;重視師范生各項(xiàng)技能的培養(yǎng);重視幼兒閱讀教學(xué)師資的重點(diǎn)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童 ?早期閱讀 ?師范生 ?多維能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0108-02

一

早期閱讀的行為，一般發(fā)生在幼兒園階段，主要以圖畫讀物為載體，以看、聽、說的有機(jī)結(jié)合為有效手段，不以書寫為目的，重在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！痹凇毒V要》貫徹實(shí)施過程中，我國幼教界已經(jīng)普遍關(guān)注到了兒童早期閱讀的問題，對(duì)早期閱讀的意義也有了充分的認(rèn)識(shí)。其后，教育部于2012年又頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），標(biāo)志著我國幼兒早期閱讀進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

國內(nèi)外兒童發(fā)展的許多研究表明，3～6歲是兒童語言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，如果能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)盡早培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力，可以促進(jìn)幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展。周兢教授認(rèn)為：“早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端”。由此可見，早期閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)兒童未來的學(xué)習(xí)和成長有很大的幫助，是十分必要且不可缺少的。從范圍上看，人們通常把15歲以下的未成年人都視為兒童，為配合文章觀點(diǎn)的表述，本文的兒童特指3～6歲的學(xué)齡前兒童。

那么，如何培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力呢？

《指南》給我們指明了方向。對(duì)3～6歲兒童閱讀的目標(biāo)，《指南》是這樣表述的：“喜歡聽故事，看圖書”，“具有初步的閱讀理解能力”。針對(duì)上述目標(biāo)還提出了以下建議：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件;激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途;經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容;在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力;引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。”從《指南》給出的建議看，其核心內(nèi)容可以歸結(jié)為兩個(gè)要素：幼兒園的外部環(huán)境與必備的幼兒師資。作為實(shí)現(xiàn)兒童閱讀目標(biāo)重要場所，幼兒園必須要為兒童提供良好的閱讀環(huán)境和條件;作為實(shí)現(xiàn)兒童閱讀目標(biāo)的重要實(shí)施者，幼兒教師則必須成為兒童早期閱讀的好的引導(dǎo)者。相對(duì)于培養(yǎng)一支能引導(dǎo)兒童開展閱讀的師資隊(duì)伍而言，良好的閱讀環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)要更容易實(shí)現(xiàn)，因此，筆者在此想從幼兒園開展閱讀教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的角度宕開一筆，談?wù)剮煼渡嗑S能力的構(gòu)建。

眾所周知，師范院校的畢業(yè)生是幼兒師資的重要來源，然而要讓師范生成為一名好老師尤其是學(xué)齡前兒童閱讀的好的引導(dǎo)者，并非那么簡單。有學(xué)者認(rèn)為，在保證有優(yōu)質(zhì)圖畫書的前提下，幼兒教師必須做到幾個(gè)優(yōu)先：閱讀優(yōu)先，欣賞優(yōu)先，理解優(yōu)先。這就意味著，幼兒教師必須首先讓自己成為一個(gè)成功的閱讀者，同時(shí)具備較強(qiáng)的文本欣賞和理解能力，才有可能成為兒童閱讀的引導(dǎo)者。因此，要幫助兒童實(shí)現(xiàn)3～6歲的早期閱讀目標(biāo)，幼兒教師必須同時(shí)兼具成功閱讀者和閱讀引導(dǎo)者的身份。筆者認(rèn)為，這樣的雙重身份中，其實(shí)包含著對(duì)師范生多維能力構(gòu)建的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。這種高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求具體表現(xiàn)在：從知識(shí)結(jié)構(gòu)的維度看，它要求學(xué)生具有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，了解兒童心理，勝任幼兒教師角色，讓兒童從心理和情感上愿意親近教師，如此才能讓閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主體—— 兒童聽從教師的引導(dǎo)，從而順利開展閱讀活動(dòng)。從文學(xué)素養(yǎng)的維度看，它要求學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)功底，具有文學(xué)作品閱讀、欣賞及解讀能力，能帶領(lǐng)兒童初步感受文學(xué)語言之美。從教師技能的維度看，它要求學(xué)生要有較強(qiáng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和課堂組織、管理能力，能為兒童在班集體中營造良好的閱讀氛圍，在課堂上組織好兒童的閱讀教學(xué)，并能引導(dǎo)家長在課外和家庭中針對(duì)兒童開展閱讀活動(dòng)。此外，它還要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的幼兒故事講述能力，普通話語音標(biāo)準(zhǔn)，語法規(guī)范，語言清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美，能吸引兒童的注意力。從個(gè)人性格方面看，因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)，決定了他們?nèi)狈﹂喿x的專注力和耐性，這就要求師范生要有足夠的耐心和愛心，能在課堂上順利地引導(dǎo)兒童開展閱讀教學(xué)。

綜上所述，幼兒教師要成為一名成功的閱讀者和好的閱讀引導(dǎo)者，其必備的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是多維度的。就師范生而言，僅靠個(gè)人的努力是很難達(dá)成的，需要學(xué)校為他們提供良好的成長環(huán)境和完善的各方面條件。

二

筆者認(rèn)為，師范院校可以采取以下措施促進(jìn)師范生多維能力的構(gòu)建：

（一）營造濃郁的書香氛圍，讓師范生愛上閱讀，成為成功的閱讀者。本科師范院校的學(xué)生由于錄取起點(diǎn)較高，要讓他們成為愛閱讀的人相對(duì)容易。高專類師范院校的學(xué)生由于錄取起點(diǎn)相對(duì)較低，要在學(xué)生當(dāng)中形成濃厚的閱讀氛圍，學(xué)校必須出臺(tái)相應(yīng)的制度性措施。比如教務(wù)處可以規(guī)定每門課程的任課教師開學(xué)初列出課程的閱讀清單，學(xué)生只有在期末完成清單所列書目的閱讀任務(wù)才能拿到課程學(xué)分。為保證閱讀質(zhì)量，任課教師要采取不定期抽查讀書筆記的方式，以督促學(xué)生完成書目的閱讀。同時(shí)，學(xué)校還可以通過開展讀書月以及社團(tuán)、講座等各類與讀書相關(guān)的活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，營造書香氛圍。

（二）重視師范生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生人文教育。人文教育的培養(yǎng)首先體現(xiàn)在開設(shè)課程的科學(xué)合理?，F(xiàn)在有些高專類師范院校，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，把一些培養(yǎng)人文素養(yǎng)的文學(xué)類通識(shí)課程砍掉，用實(shí)用性的課程來代替，比如以應(yīng)用寫作代替大學(xué)語文，這是一種短視的做法。依筆者看來，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工程，需要時(shí)間的積累和沉淀，正因?yàn)椴蝗菀自诙虝r(shí)間內(nèi)看見成效，才更應(yīng)該引起我們的重視。具體到人才培養(yǎng)方案上，可以在保持原有文學(xué)類通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，增開一些文學(xué)類公選課，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

除增加文學(xué)類通識(shí)課程外，人文教育的培養(yǎng)還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)師范生的養(yǎng)成教育上，它是塑造師范生良好品格的重要途徑。所謂“學(xué)高為師，身正為范”。作為未來教師，不僅要掌握知識(shí)技能，更要具備健康的思想和良好的行為品格，只有用自己規(guī)范的行為和良好的品行去影響兒童，成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地聽從教師的教導(dǎo)。養(yǎng)成教育主要培養(yǎng)師范生良好的行為習(xí)慣、積極健康的個(gè)性、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的紀(jì)律性、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生活能力，其目的是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)師范生職業(yè)道德的初步形成。但是，養(yǎng)成教育需要長期培養(yǎng)，不是一蹴而就的事，需要學(xué)校制定相應(yīng)的師范生日常行為規(guī)范，從細(xì)節(jié)抓起，從言行舉止抓起，從身邊小事抓起。通過每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一次活動(dòng)、每一堂課的教育，讓學(xué)生在長期熏陶中形成良好的思想行為品德。

（三）重視師范生各項(xiàng)技能的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園對(duì)教師學(xué)歷的要求越來越高，原來的中師學(xué)歷已經(jīng)滿足不了社會(huì)對(duì)師資的要求，中師已然成為歷史。但中師時(shí)代對(duì)師范生技能培養(yǎng)的培養(yǎng)，值得今天的師范教育加以借鑒。筆者曾在中師當(dāng)過十多年的教師，早讀、午寫、晚練是學(xué)生的每日必修課，而且每個(gè)時(shí)段的訓(xùn)練都安排有教師的指導(dǎo)。早讀朗讀語文或英語，練習(xí)普通話和英語口語，午寫練習(xí)三筆字（鋼筆、毛筆和粉筆），晚練練習(xí)片段教學(xué)。在這樣的打磨中，學(xué)生的普通話語音標(biāo)準(zhǔn)程度、口語表達(dá)能力、三筆字的書寫能力、課堂教學(xué)和組織管理能力，日漸提高。

今天的師范教育課程內(nèi)容多，時(shí)間緊，任務(wù)重，大學(xué)階段學(xué)生自主管理，早中晚沒有安排統(tǒng)一集中訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)生基本功技能訓(xùn)練只能安排在課外進(jìn)行。這種訓(xùn)練更多的是學(xué)生自主行為，缺乏教師的有效指導(dǎo)，訓(xùn)練效果往往并不理想。這種情況下，可以借鑒以往好的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和做法，強(qiáng)化師范生的技能。畢竟師范生各項(xiàng)技能的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量高低。時(shí)代發(fā)展了，我們也可以跟隨時(shí)代的步伐，更新訓(xùn)練內(nèi)容，比如三筆字中的粉筆使用得少，可以以PPT的制作技巧訓(xùn)練替代粉筆字的訓(xùn)練，諸如此類，訓(xùn)練內(nèi)容可以換，但訓(xùn)練的手段仍可借鑒。總之，師范院校應(yīng)考慮制定一套更為科學(xué)合理符合時(shí)代需求的技能訓(xùn)練方式，讓畢業(yè)生練就扎實(shí)的基本功走向社會(huì)，滿足社會(huì)的需求。

（四）重視幼兒閱讀教學(xué)師資的重點(diǎn)培養(yǎng)。目前在校的學(xué)前教育類師范生中有不同的專業(yè)方向，設(shè)置的課程也各不相同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不一致。師范院校應(yīng)在各方向的學(xué)生中挑選文學(xué)素養(yǎng)好、基本功扎實(shí)的學(xué)生作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，專門開設(shè)幼兒閱讀指導(dǎo)技巧等選修課供這部分學(xué)生選修，為未來幼兒園閱讀活動(dòng)的開展儲(chǔ)備師資。同時(shí)，也可以就兒童早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，與幼兒園聯(lián)手開展教學(xué)科研活動(dòng)，提高在崗幼兒園閱讀教學(xué)師資的質(zhì)量。

作為未來幼兒教師的學(xué)前類師范院校學(xué)生，其多維能力的構(gòu)建直接影響到幼兒園3～6歲孩子早期閱讀能力培養(yǎng)的質(zhì)量以及閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)龐大的工程，它直接關(guān)系到一個(gè)國家未來文化競爭力的問題，對(duì)這個(gè)問題的重要性決不可小覷。一個(gè)具備多維能力的師范生，應(yīng)該是一個(gè)掌握兒童心理的孩子的貼心人，一個(gè)懂得創(chuàng)設(shè)班級(jí)溫馨氛圍的環(huán)境設(shè)計(jì)家，一個(gè)愛閱讀并能指導(dǎo)兒童閱讀的讀書人，一個(gè)富有愛心和耐心的好老師，集多重角色于一身。要培養(yǎng)好這樣的人才，師范院校尚任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題—— 兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向[J].學(xué)前教育研究，2005（1）

[2]周兢.幼兒園早期應(yīng)該怎樣提高質(zhì)量[N].中國教育報(bào)，2012-04-22

【作者簡介】韋 琍（1970— ），女，壯族，廣西賀州人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校組織人事處副處長，副教授，研究方向：語言教育、民族教育。

（責(zé)編 何田田）