李明明 朱海鋒

摘? ?要：文章以就業(yè)質(zhì)量導(dǎo)向為依托，對高職院校信息類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)綜合實踐課程教學(xué)進(jìn)行探索和深化改革。根據(jù)現(xiàn)有改革成果和改革現(xiàn)狀，深入分析“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點管理制度、“深化校企合作”模式下的“專業(yè)人才培養(yǎng)”方案對當(dāng)前畢業(yè)綜合實踐課程改革的作用。以就業(yè)質(zhì)量為深化切入點，展開就業(yè)質(zhì)量評價體系、畢業(yè)綜合實踐教學(xué)效果與評價方法等研究探索。

關(guān)鍵詞：就業(yè)質(zhì)量;畢業(yè)綜合實踐;就業(yè)質(zhì)量評價體系

1? ? 現(xiàn)狀分析

高職就業(yè)質(zhì)量作為一個重要衡量指標(biāo)，一定程度上反映了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟和“中國智造”的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對高技能專業(yè)技術(shù)人才的需求量持續(xù)增加。畢業(yè)綜合實踐作為銜接高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會實踐的過渡性課程，在就業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)上有一定積極意義。

信息類專業(yè)涉及畢業(yè)綜合實踐教學(xué)工作，包含畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)。其中，畢業(yè)實習(xí)階段教學(xué)工作主要包括學(xué)生實習(xí)基地走訪調(diào)研、實習(xí)周記批復(fù)等，畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教學(xué)工作，包括集中教學(xué)指導(dǎo)和單獨指導(dǎo)。這一課程教學(xué)的主要困難在于課程教學(xué)周期長，課程規(guī)模較大，教學(xué)管理系統(tǒng)負(fù)荷重，課程考核難度高，學(xué)生主動性低。

前期教學(xué)改革工作主要從畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率、畢業(yè)生課程滿意度3個方面展開改革研究，分別從“專人專帶畢業(yè)實習(xí)教學(xué)模式”“校企合作制環(huán)境下的集中/半集中畢業(yè)實習(xí)教學(xué)平臺應(yīng)用”“基于學(xué)生專業(yè)對口率的畢業(yè)綜合實踐課程考查機制”方面實施改革，實施改革后的畢業(yè)生實習(xí)專業(yè)對口率，2014—2017年，實現(xiàn)了同比穩(wěn)定增長。

然而，通過調(diào)研數(shù)據(jù)和相關(guān)反饋結(jié)果來看，改革不足也日趨明顯，具體如下。

（1）從教師角度看，外在條件的變化性、實習(xí)調(diào)研企業(yè)的參與度、學(xué)生實際到崗率等均對大周期的教學(xué)工作產(chǎn)生影響。

（2）從實際就業(yè)效率看，集團化辦學(xué)提供了產(chǎn)教融合的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)。從近兩年信息類專業(yè)校企合作實習(xí)基地數(shù)據(jù)結(jié)果看，當(dāng)前職教集團下的近1/3專業(yè)中，企業(yè)用工需求量與實際學(xué)生實習(xí)量存在較大缺口。因此，優(yōu)化校企合作模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為就業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

（3）從學(xué)生實習(xí)的專業(yè)對口率統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生專業(yè)對口率與就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)一定正比例關(guān)系。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與草根創(chuàng)業(yè)的多元化發(fā)展，高職院校學(xué)生專業(yè)對口率與實際就業(yè)率差異化日趨明顯，開展學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價機制，反推課程教學(xué)模式，成為畢業(yè)綜合實踐教學(xué)改革的新一輪研究關(guān)鍵。

2? ? 深化畢業(yè)綜合實踐改革 提升就業(yè)質(zhì)量

畢業(yè)綜合實踐課程作為高職學(xué)生最后一門專業(yè)課，在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面具有關(guān)鍵性作用[2]。為了科學(xué)而穩(wěn)定地提升各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，優(yōu)化畢業(yè)綜合實踐就業(yè)質(zhì)量評價機制，教師上好畢業(yè)綜合實踐課程、學(xué)生利用好畢業(yè)綜合實踐課程是高職院校畢業(yè)綜合實踐的必要條件[3]。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”已經(jīng)在不少高職院校中試行，簡單概括其建設(shè)目的為提升學(xué)生綜合專項技能和就業(yè)質(zhì)量。通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”機制，提前吸收精英學(xué)員/員工，開展校企聯(lián)合授課、廠中校等授課模式，讓學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗工作過程，提前感受企業(yè)氛圍和用工需求，畢業(yè)生在畢業(yè)綜合實踐課程中往往已獲取一定的工作經(jīng)驗，企業(yè)也提前培訓(xùn)了一批新員工。

職教集團下的實習(xí)基地與教學(xué)雙向性選擇，給畢業(yè)生和畢業(yè)綜合實踐教學(xué)提供了更大的平臺和專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。深化改革已有實習(xí)基地連續(xù)3年未對專業(yè)內(nèi)招工而占用合作企業(yè)名額的現(xiàn)狀，深化改革具有一定規(guī)模的專業(yè)對口且擁有較大數(shù)量的實踐需求企業(yè)加入職教集團建成實習(xí)基地。

學(xué)生就業(yè)質(zhì)量受專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)核心課程影響，畢業(yè)綜合實踐的前導(dǎo)課程和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的征訂和修改，學(xué)生就業(yè)與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等基于人才培養(yǎng)方案的定位和目標(biāo)驅(qū)動。

3? ? 畢業(yè)綜合實踐課程教學(xué)改革策略

從就業(yè)質(zhì)量對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)機制、教學(xué)模式的需求角度來展開高職院校畢業(yè)綜合實踐課程教學(xué)優(yōu)化改革。從教學(xué)大環(huán)境出發(fā)，建立“第一批現(xiàn)代學(xué)徒制”試點專業(yè)，校企共建課程，校企共同管理和服務(wù)。從教學(xué)機制方面，建設(shè)畢業(yè)生畢業(yè)綜合實踐課程考核機制、實習(xí)質(zhì)量評價機制、就業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和評價。從教學(xué)模式驅(qū)動，對職教集團下的企業(yè)集中/半集中實習(xí)平臺進(jìn)行創(chuàng)建、運維、優(yōu)化。綜合上述3個方面，重點提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

3.1? 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

通過開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，雙向選擇精英班和試點班，讓學(xué)生提前感受企業(yè)工作環(huán)境、社會用工狀態(tài)、企業(yè)授課方式方法等，一定程度上實現(xiàn)“提前上崗”。

通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)不同專業(yè)、年級、方向的學(xué)生有著不同的崗位需求、就業(yè)目標(biāo)的趨向性，優(yōu)化教學(xué)平臺，讓學(xué)生擴大選擇面，增加專業(yè)興趣度和就業(yè)期待值。

3.2? 優(yōu)化教學(xué)機制

（1）教學(xué)考核機制的優(yōu)化，以一定考核標(biāo)準(zhǔn)為課程合格指標(biāo)，強制性管理實習(xí)階段學(xué)生的實習(xí)工作，防止學(xué)生頻繁調(diào)換工作崗位、玩忽職守，一定程度上提升學(xué)院就業(yè)聲譽、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（2）對校企合作基地的要求和考核制定明確的考核指標(biāo)，如每年學(xué)院的訂單班、聯(lián)合培養(yǎng)班、校企短期合作和長期合作、高校聯(lián)盟、職教集團等成員單位，每年的學(xué)生實習(xí)的比例標(biāo)準(zhǔn)是否能夠滿足，校企合作基地是否能夠按照學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)完成人才培養(yǎng)和企業(yè)項目的實際交接。

（3）對參與其中的專任教師設(shè)定相關(guān)考核和考查機制，如企業(yè)調(diào)研報告、畢業(yè)綜合實踐學(xué)生評價結(jié)果、教師授課總結(jié)等。

綜合而言，不僅從16次周記中檢查學(xué)生實習(xí)狀況，更要在實際的走訪調(diào)研中，從企業(yè)指導(dǎo)老師處、專任教師處了解學(xué)生實習(xí)的實際情況，通過學(xué)生畢業(yè)論文綜合質(zhì)量等評價學(xué)生實習(xí)效果。

3.3? 優(yōu)化實習(xí)基地建設(shè)

以嘉興地區(qū)高職院校為例，職教集團中成員單位已有400多家，而學(xué)生畢業(yè)綜合實踐企業(yè)基地利用率變化不定，沒有較為穩(wěn)定的實習(xí)數(shù)據(jù)，且實習(xí)基地受多種因素的影響而發(fā)生變化。展開實習(xí)基地的利用率考核、實習(xí)基地輪換制考核、實習(xí)基地獎勵機制等的制定，以期從側(cè)面提升學(xué)生實習(xí)率和就業(yè)質(zhì)量。

4? ? 結(jié)語

以就業(yè)質(zhì)量為向?qū)?，分析已有改革成果，分別從“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點建設(shè)、集團化辦學(xué)優(yōu)化、實習(xí)基地優(yōu)化建設(shè)等方面展開深化改革探索，提出相應(yīng)改革策略，旨在一定程度提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]石冬喜.高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系探索[J].合作經(jīng)濟與科技，2018（1）：122-124.

[3]張艷萍， 李國杯.高職院校計算機專業(yè)教學(xué)改革探索[J].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2017（5）：317-318.

Abstract：This paper based on the guidance of employment quality， the reform and exploration of the comprehensive practical course teaching for graduates of information majors in higher vocational colleges are carried out. According to the existing reform achievements and the present situation of the reform， this paper analyzes in depth the effect of the “modern apprenticeship system” pilot management system and the “professional talents training” program under the mode of “deepening the cooperation between schools and enterprises” on the reform of the current comprehensive practical curriculum for graduation. Taking the employment quality as the starting point， the research and exploration on the evaluation system of employment quality， the effect of graduation comprehensive practice teaching and the evaluation method are carried out.

Key words：employment quality; graduation comprehensive practice; employment quality evaluation system