劉蘭

摘要：分級教學(xué)模式是已經(jīng)被論證了的有效的語言教學(xué)模式。MBBS培養(yǎng)模式下的對外漢語教學(xué)呈現(xiàn)出國際學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏、學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀。我院對外漢語教學(xué)改革采用了分級教學(xué)模式，分別從教學(xué)模式、考核模式、管理模式等方面進行了一系列的嘗試，因材施教，促進了國際學(xué)生的漢語習(xí)得。

關(guān)鍵詞：MBBS培養(yǎng)模式；因材施教；對外漢語分級模式

中圖分類號：H195 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0091-02

一、MBBS國際學(xué)生培養(yǎng)模式下的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）MBBS國際學(xué)生培養(yǎng)模式和對外漢語教學(xué)的重要性

2007年7月，我國教育部頒布了《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標準暫行規(guī)定》，這標志著國際通行的醫(yī)學(xué)學(xué)士——MBBS（Bachelor of Medicine & Bachelor of Surgery）學(xué)歷教育在我國有了質(zhì)量指導(dǎo)依據(jù)，國際學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育步入了國際化與規(guī)范化的軌道。該暫行規(guī)定指出“漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活的便利和后期接觸病人的需要”。由此可見，漢語教學(xué)在MBBS培養(yǎng)模式中占據(jù)著不可忽視的地位。

（二）MBBS國際學(xué)生培養(yǎng)模式下的對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀

MBBS培養(yǎng)模式下的對外漢語教學(xué)呈現(xiàn)出三個明顯的特點。（1）國際學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機欠缺[1]。MBBS醫(yī)學(xué)專業(yè)課老師用英語授課，國際學(xué)生不需要參加預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，他們的通科醫(yī)師的行醫(yī)資格是畢業(yè)后通過參加本國的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試獲得，因此國際學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)缺少持久性，學(xué)習(xí)動機欠缺。（2）MBBS的對外漢語教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課并行，貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，有限的課時被分割于醫(yī)學(xué)課的間隙，缺乏語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)密度[2]。（3）隨著漢語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間的語言水平差距越來越明顯。這種明顯的差距通常有三個原因：其一，國際學(xué)生的母語分屬不同的語言體系，以不同母語為背景的國際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難易程度各異[3]。其二，MBBS國際學(xué)生主要來自于東南亞、南亞和非洲，盡管身處目的語的語言環(huán)境，但是因為國際學(xué)生的生源國相對集中，容易造成母語群落[4]，不利于他們學(xué)習(xí)漢語和使用漢語。其三，醫(yī)學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)課程是一個眾所周知的事實。在課程逐漸增多，學(xué)業(yè)壓力越來越大的背景下，很多MBBS留學(xué)生在漢語上花費的時間和精力大大縮水。學(xué)生自身對漢語學(xué)習(xí)重視程度的不同也導(dǎo)致了漢語學(xué)習(xí)的效果呈現(xiàn)出明顯的層次差別。

基于以上的三個特點，為了加強對外漢語的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，我院對外漢語教學(xué)改革采用了分級教學(xué)模式。

二、MBBS國際學(xué)生培養(yǎng)模式下的對外漢語分級模式初探

分級教學(xué)是“根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，確定多類別的培養(yǎng)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給予其有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈冒l(fā)展和提高的教學(xué)方式”[5]。分級的目的是使教育適應(yīng)因?qū)W生個體差異而導(dǎo)致的認知能力、學(xué)習(xí)成績、發(fā)展空間不平衡的規(guī)律，依據(jù)個性化、立體化、多元化的教學(xué)理念，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個別差異的學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。

（一）分級教學(xué)的理論依據(jù)

1.輸入假說（the input hypothesis）。美國語言學(xué)家Krashen認為，學(xué)習(xí)者只有獲得了可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言，用公式表示就是：i+1[6]。教師和教材所提供的新的語言知識和信息只能是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，并且必須是可以被該學(xué)習(xí)者所理解的東西，分級教學(xué)則充分體現(xiàn)了Krashen語言輸入假說的理論精髓。

2.建構(gòu)主義理論。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是在自己原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新信息重新認識和編碼，并建構(gòu)自己的理解。新知識太難或太簡單，不利于建構(gòu)也就不利于吸收。建構(gòu)主義理論的核心即：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[7]。

3.需求分析理論。Richterich第一個提出了外語教學(xué)中的需求分析模式，Hutchinson和Waters認為需求主要是目標需求和學(xué)習(xí)需求[8]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們的目標需求，現(xiàn)有知識、學(xué)習(xí)策略和方法以及學(xué)習(xí)的動機和興趣卻大不相同，因此教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際需求設(shè)置課程、制定教學(xué)目標、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。

（二）對外漢語分級教學(xué)模式的初探

針對教育部對MBBS國際學(xué)生的對外漢語教學(xué)要求和安徽醫(yī)科大學(xué)的國際學(xué)生招生現(xiàn)狀和漢語學(xué)習(xí)實際，我院從2012年起從教學(xué)模式、考核模式、管理模式等方面入手，實行了漢語的分級教學(xué)模式。

1.分級教學(xué)模式初探。分級模式制定了基礎(chǔ)漢語的分級教學(xué)大綱和實施細則。MBBS培養(yǎng)模式下的基礎(chǔ)漢語教學(xué)暫定為三年半，設(shè)為T1至T7共7個級別。在達到教學(xué)大綱的基本要求的前提下，不同的級別有各自的分級大綱，教學(xué)重點和難點各異，教學(xué)方法也有所不同，以期達到對教學(xué)過程的最優(yōu)化配置。例如，T1級別教學(xué)重點是漢語的語音語調(diào)、漢字筆畫的正規(guī)化訓(xùn)練和日常的簡單口語對話；教學(xué)難點是漢語的變音變調(diào)和基本語法結(jié)構(gòu)入門；教學(xué)方法側(cè)重于情景教學(xué)法，使用趣味、簡短的課堂活動和游戲設(shè)計激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，培養(yǎng)他們對漢語的良好感情。而T7的教學(xué)重點則是進一步拓寬學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)他們中長篇文章的閱讀能力、圍繞課文內(nèi)容的中國文化介紹等，教學(xué)的難點包括把字句、被字句和各種補語的引申用法和五十字左右的漢語寫作訓(xùn)練；教學(xué)方法側(cè)重任務(wù)型教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和初級寫作的水平，培養(yǎng)其語言技能。分級教學(xué)模式旨在有的放矢，因材施教，使不同水平的學(xué)生都能切實提高漢語水平。

2.分級考核模式初探。分級模式下的評價體系把形成性評估和終結(jié)性評估有機地結(jié)合起來，一方面實行評測體系，記錄詳細的學(xué)生學(xué)習(xí)日志和成長軌跡并做出及時反饋。另一方面豐富終結(jié)性評估的考評模式，改變單一的卷面測試，增加可參與的競賽和活動，設(shè)定權(quán)重比例，做到科學(xué)、全面地反映學(xué)生的進步[9]。級別的評價體系由書面考試、口語測試、學(xué)生出勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外活動參與度等組成。通過級別考核的學(xué)生才能升級。

3.分級管理模式初探。分級管理模式有很大的靈活性。學(xué)生升降級會打亂已有的班級劃分，給教務(wù)、教學(xué)管理帶來了諸多的不便。漢語獨立的成績管理體系、穩(wěn)定的分級教學(xué)體系和嚴格的升降級管理體制保證了分級模式的有序開展和穩(wěn)步完善。

三、對外漢語分級模式需要改進的問題

第一，保證級別測試的信度和效度。級別命題需要嚴格把關(guān)，如何保證級別測試的信度和效度需要進一步探索。

第二，在現(xiàn)有對外漢語教材的基礎(chǔ)上結(jié)合醫(yī)學(xué)特色，逐步開發(fā)和編寫適合MBBS漢語分級教學(xué)的專屬教材。

第三，統(tǒng)一各方認識。對外漢語的分級模式需要留管辦、科教辦、對外漢語教學(xué)部及院系領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)作配合，才能理順所有的環(huán)節(jié)，保證分級教學(xué)的順利開展和長期實行。

四、結(jié)語

總的來說，對外漢語分級教學(xué)緩解了目前MBBS培養(yǎng)模式下的對外漢語教學(xué)困境，調(diào)動了留學(xué)生的主觀能動性，不僅能夠使學(xué)困生獲得補差補缺的機會，達到中國政府和學(xué)校的剛性要求，而且可以激勵學(xué)有余力的學(xué)生了解更多的漢語知識，提高自己的漢語綜合水平。

參考文獻

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