鈕燕 呂操 韓淵慧 曹守明 吳海鶯 白忠

摘要：在醫(yī)學院校的附屬醫(yī)院，對眼科、耳鼻咽喉科三年內(nèi)新進工作人員、科室住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員、參加了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的專業(yè)學位碩士研究生，按照制定的“教學日”工作制度進行培訓和考核。這種教研室層面對臨床醫(yī)學青年教師進行“教學日”制度管理、集中培訓、規(guī)范教學，不僅可以提高教學水平，還可以促進醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以使其將來更好地服務于臨床。

關鍵詞：“教學日”工作制度；青年教師；臨床教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0015-02

臨床教學是醫(yī)學生教育的重要內(nèi)容和重要階段，其教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接關系著學生掌握臨床醫(yī)學知識的水平和能力，關系著畢業(yè)生的前途，關系著醫(yī)學院校的聲譽。優(yōu)秀的臨床授課教師是完成高質(zhì)量臨床教學的前提，充分的教學準備和完善的組織管理是完成高質(zhì)量臨床教學的保障[1，2]。

“教學日”制度是在教研室層面，在教研室主任的指導下，在教研室教學秘書的主持下，針對“教學日”工作的具體制度、工作要求，每周固定1天作為教研室內(nèi)青年教師的“教學日”，并進行教學的相關培訓、學習、實踐、考核，每個月最后一個教學日作為教學“工作月”，除了上述培訓內(nèi)容，可邀請外聘專家、學校或醫(yī)院督導專家進行講座和點評，以促進臨床醫(yī)學青年教師教學能力的快速發(fā)展[3]。本研究選取昆明醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院眼科、耳鼻咽喉科新參加工作人員、科室住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員、參加了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的專業(yè)學位碩士研究生進行了“教學日”培訓，以期為臨床醫(yī)學青年教師的培養(yǎng)尋求一種新的方法。

一、對象與方法

1.對象。選取昆明醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院眼科、耳鼻咽喉科2015年5月—2018年5月新參加工作人員、科室住院醫(yī)師規(guī)范化培訓學員、參加了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的專業(yè)學位碩士研究生共59人，隨機分為2組，實驗組33人，男18例，女15例，年齡21—33歲，平均24歲，碩士及以上學歷22例，占66.7%，工齡（或教齡）0—4年，平均0.72年；對照組26人，男14例，女12例，年齡21—31歲，平均23.7歲，碩士及以上學歷18例，占69.2%，工齡（或教齡）0—4年，平均0.68年。

2.方法。實驗組與對照組進組前均進行教學質(zhì)量測試。實驗組針對“教學日”工作的具體制度、工作要求進行培訓[4]，每周固定星期五為“教學日”，選取一個主題進行培訓，培訓內(nèi)容有專家授課、現(xiàn)場演示、青年教師分組演練、課后總結及考核等。對照組同樣進行日常的教學、醫(yī)療、科研工作，對參加教學會議、教學比賽及培訓等采取自愿原則。

3.評估青年教師的教學質(zhì)量。兩組青年教師在入組前及1年后根據(jù)書寫教案、講稿的質(zhì)量，教學獲獎情況，參加講課級別及次數(shù)，同行教學評價、學生評價，發(fā)表教學相關論文的數(shù)量及質(zhì)量，參加國家級、省級、校級講課比賽獲獎情況，等等指標，核算成具體分值，采用量化指標進行教學質(zhì)量評價，滿分為480分。

4.統(tǒng)計學處理。應用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，均為計量資料，以均數(shù)±標準差（■±s）表示，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.實驗組與對照組一般情況的比較（見表1）。兩組青年教師性別、年齡、碩士及以上學歷占比、工齡間比較無差異（P>0.05）。

2.實驗組33人，入組前其教學質(zhì)量平均分值266分；對照組26人，入組前其教學質(zhì)量平均分值264分，兩組間差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）（見表2）。1年后實驗組其教學質(zhì)量平均分值453分，對照組其教學質(zhì)量平均分值418分，兩組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）（見表2）。

三、討論

醫(yī)學院校附屬醫(yī)院的青年教師入職后既要盡快地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，又要承擔教學任務，見習、實習帶教、理論課的講授、教案講稿的書寫等任務接踵而來，如何使其盡快進入角色，既有專業(yè)技能的提升，又能使其兼顧教學任務，提高教學質(zhì)量與水平，是醫(yī)學院校附屬醫(yī)院青年教師培養(yǎng)的重中之重[5，6]。對于臨床醫(yī)學青年教師，我們進行“教學日”制度管理，三年運行下來，其授課技能、教案撰寫能力、科研能力等均有大幅度提升，與沒有進行“教學日”相關培訓的青年教師比較，其教學質(zhì)量及水平提升明顯。這種教研室層面對臨床醫(yī)學青年教師進行“教學日”制度管理，不僅可以提高教學質(zhì)量及水平，還可以促進醫(yī)學人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以使其將來更好地服務于臨床。通過“教學日”工作培訓，臨床教研室和臨床教師養(yǎng)成了良好的習慣，臨床教學工作得以規(guī)范，制度更加完善，臨床教學質(zhì)量得到了充分的保障。

在臨床醫(yī)學教學過程中，對醫(yī)學院校附屬醫(yī)院青年教師的培養(yǎng)，完善的“教學日”工作制度，將更有利于醫(yī)學教學質(zhì)量的提高，值得進一步推廣應用。

參考文獻：

[1]郭路生，張麗娜，楊寧江.實行“教學日”工作制度提高臨床教學質(zhì)量[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，7（33）：10-11.

[2]陳敏怡，許小幸，黃錦玲，等.醫(yī)學教育中臨床教師培訓方式的探索[J].上海交通大學學報（醫(yī)學版），2008，28（1）：43-45.

[3]孫志鵬，朱昱冰.普通外科實習中“模擬式教學日”課程的應用[J].醫(yī)學教育管理，2016，2（1）：106-108.

[4]鈕燕，呂操，曹守明，等.“教學日”工作制度對臨床醫(yī)學青年教師成長的促進作用[J].課程教育研究，2018，（04）：189.

[5]陶寧，姜光明，蘭衛(wèi).論醫(yī)學院校青年教師的培養(yǎng)途徑[J].新疆醫(yī)科大學學報，2011，34（12）：1442-1443.

[6]張鵬霞，蔡連順，蔣志學.醫(yī)學院校青年教師專業(yè)發(fā)展的思路與對策[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，8（8）：42-43.