宋錦慧

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”就像一把神奇的金鑰匙，為我們打開了習作教學的一片新天地。眾所周知，寫作能力是學生學習語文的終極能力。作文教學是語文教學的重中之重，但是在語文教學中存在問題最多的就是作文教學，作文教學表現(xiàn)出課標不具體、教材不好用、教師沒把握、學生學不好等尷尬的現(xiàn)狀。本文試從“互聯(lián)網(wǎng)+”下的習作教學來淺談作文教學與互聯(lián)網(wǎng)技術融合，促使學生的寫作得到發(fā)展。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 習作 興趣 效率

當下，信息技術發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)技術也已全面進入學校。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，筆者有幸接觸到鳳凰慧學網(wǎng)在線作文平臺，利用這個在線的網(wǎng)絡平臺進行了“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學高年段作文教學的課題研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下習作教學更具有開放性、交互性和多元性。它讓作文教學與互聯(lián)網(wǎng)技術“跨界融合”在一起，點燃了學生寫作的激情。學生可以利用電腦、平板、手機終端登錄在線作文平臺進行操作，在學校和校外都可以學習寫作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就像一把神奇的金鑰匙，為我們打開了習作教學的一片新天地。

一、互聯(lián)網(wǎng)作文激發(fā)了學生作文的興趣

1.“要我寫”變“我要寫”

在線作文平臺滿足了學生的發(fā)表欲。以往的紙質(zhì)作文以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，讀者是教師。在線作文平臺上，每一次的作文都可以公開發(fā)表，所有在線的師生都可以看到。對學生來說，作文已不是寫給語文教師的作業(yè)，而是自己的一件作品。他們會爭先恐后地寫好作文并在平臺上發(fā)表出來，學生對待作文的態(tài)度由“要我寫”變“我要寫”，有了根本上的改變。

2.積極原創(chuàng)，杜絕抄襲

學生可以在作文平臺上自由地發(fā)表習作，他們會不會在網(wǎng)上“蕩”下好的習作呢？一開始，筆者也很擔心學生會從網(wǎng)上復制粘貼一些好的習作交差。后來發(fā)現(xiàn)這種情況反而比以前寫紙質(zhì)化作文時更少。學生們都明白習作一旦在作文平臺上發(fā)表后，讀者就不再是教師一個人了。有人會閱讀，有人會跟帖評論，如果被發(fā)現(xiàn)抄襲是很不光彩的。這樣，每個學生都會努力原創(chuàng)自己的習作。

3.日志寫作，互動交流

怎樣最大限度地減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由和有創(chuàng)意地表達呢？日志是個好方法，它為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。教師要提倡學生自主擬題，少寫命題作文。在作文平臺上，筆者鼓勵學生自由地選擇自己感興趣的話題發(fā)布在班級日志里，筆者也會經(jīng)常寫日志。筆者用日志引導學生怎樣自由表達，生生之間、師生之間的跟帖和點評發(fā)揮了日志交流的作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)作文提高了作文教學的效率

1.翻轉(zhuǎn)課堂，儲備素材

常態(tài)下的習作課堂教學的模式主要是以下幾種：

題目+寫吧！——不會寫

題目+內(nèi)容指導+寫吧！——雷同

題目+范文展示+寫吧！——雷同

題目+課堂活動+寫吧！——雷同

傳統(tǒng)的習作指導課，教師費盡心思進行作文方法指導，精選范文講解，學生好像在欣賞精美的藝術品。聽課時全懂，自己寫作時就懵。寫什么？怎么寫？絲毫沒有頭緒。有時，教師為了作文需要，在習作課堂上也會搞個小活動，似乎如果不這樣，學生作文就沒有了素材。這樣的習作教學下來，基礎好的學生作文依然很好，基礎差的學生基本上還是無從下筆，一頭霧水。真所謂教師用心良苦，效果卻不盡如人意。

作文不是教出來的，作文是寫出來的。就像學生學游泳，講再多的知識和技巧不下水都是無法學會的。只有先下水，游起來再說，嗆幾口水也是必要的。作文平臺上有精彩的習作指導微視頻以及精當?shù)牧曌髦笇Х椒?，方便學生掌握本次習作的要求和寫作的方法。在習作課之前，學生就可提前做好習作的素材準備，甚至可以先把作文寫起來。這樣的素材準備，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能，也降低了教師課堂指導難度，把習作的課堂真正地留給了學生。在課題的研究實踐中，筆者嘗試過讓學生在課堂上看習作微視頻，也會讓學生在家里自主觀看習作微視頻，做好習作準備。這樣一來，習作課堂上教師就講得少，習作交流就多起來，精當?shù)淖髑爸笇Ш妥骱笾v評的時間自然也就多了起來?！胺D(zhuǎn)課堂”這一習作教學模式是對傳統(tǒng)習作課堂的有力補充。這樣的課堂，讓學習的決定權從教師手中轉(zhuǎn)移到了學生手中，真正尊重了學生，學生成了課堂的主人。這樣的習作課，是學生期待和喜愛的。

2.材料鮮活，內(nèi)容豐富

語文課程標準要求教師為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?？墒牵趥鹘y(tǒng)作文指導課下，教師指導得過度，受作文命題的限制，學生習作好比是戴著鐐銬舞蹈。殊不知，戴上鐐銬行走已是艱難，又如何舞蹈？學生的作文出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象也就在意料之中了。在線作文平臺上有很多同齡的學生的優(yōu)秀習作，學生可以盡情地閱讀。在閱讀的過程中，學生自然對作文的選材和表達方式有所感悟，他們會發(fā)現(xiàn)習作就是寫自己的生活，進而反思自己的習作應該寫些什么、怎么寫更好。這樣，學生作文靈感被激活，思路被打開，“寫什么”這個老大難的問題也就不再困擾學生了。

3.多元評價，及時反饋

作文是寫出來的，好作品是改出來的。語文課程標準十分強調(diào)重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。以往的習作，好比是判官審案一言堂，學生習作的終極評價者就是教師。教師的評價經(jīng)常是滯后的，教師批改完全班的作文本少則幾天，多則幾周，在這等待的日子里學生對這篇習作期盼的熱情會大大減弱，最終拿到教師辛苦批改的作文本時可能只是草草看一下，早已失去了修改作文的動力。如此一來，教師評價的指導性自然也就大打折扣。

可是，真正的習作應該在評價之后才正式開始。根據(jù)評價，學生要進行相應的修改和補充。只有不斷評價，不斷修改，才能真正促進學生提高寫作能力。互聯(lián)網(wǎng)作文平臺的出現(xiàn)，教師可以把作文評改的主動權交還給學生，讓學生的作文得到即時反饋，真正創(chuàng)建“師生共評，生生互評”的多元的、生態(tài)的評改模式。

當學生的作文一經(jīng)發(fā)布，可以教師批改，可以選派小助手批改，也可以小組內(nèi)互評，更可以全班互評，甚至會有在線的其他學校的教師和學生在評論欄里提出修改的建議。同一篇習作可以被不同的人批改，一個人可以評改多篇作文，這樣的交流突破了時間和空間的限制。在課堂上，在家中，都可以完成。筆者允許班上學生在作文課時把平板、手機、筆記本電腦帶到教室。在互聯(lián)網(wǎng)作文課堂上，不用擔心學生會上網(wǎng)打游戲、看視頻，在評改作文的任務驅(qū)動下，他們會井然有序地操作，對發(fā)出的每一句評語都會推敲再三、慎之又慎。

這種多元的評價，及時的肯定和指導，讓學生興奮不已，從而會以飽滿的精神狀態(tài)面對接下來的修改作文環(huán)節(jié)。最終，學生要根據(jù)大家的評價把自己的習作進行修改整理定稿。經(jīng)過這樣的過程，學生評改作文的能力也漸漸提高了，而這種完全開放的評價過程也會對其他學生產(chǎn)生影響。

三、互聯(lián)網(wǎng)作文減輕了教師的教學負擔

當學生對作文不再懼怕而愛上寫作文的時候，教師進行習作教學就再不會苦不堪言了。在進行互聯(lián)網(wǎng)+作文教學研究的兩年里，筆者把習作教學的重點從作前的指導轉(zhuǎn)向了作后的講評，學會評，學會改，學生的習作能力進步很大。該如何去評價作文，教師是要教給學生方法的。在平常的作文教學中，筆者從作文平臺上閱讀到每個學生的作文后，會進行初次的批改。筆者會從他們的習作里摘錄好題目、好段落、好句子，在作文講評課上一起欣賞。當然，也會摘錄下有問題的部分，在作文講評課上一起交流。這樣就可以有針對性地指導學生如何進行習作的自評和他評，讓學生在后續(xù)的自主評改中有的放矢，更加高效。

互聯(lián)網(wǎng)強大的存儲功能，讓學生的每一篇習作都能得以保存。得益于互聯(lián)網(wǎng)作文平臺，我們班的作文小報陸續(xù)出版，極大地鼓舞了學生們寫好作文的信心。這張小報上有優(yōu)秀習作和精彩句段的展示，更有出色點評的分享。每期小報發(fā)下時，學生們激動地在小報上尋找著自己的名字，自己的作品。兩年來，筆者班學生參加了全國“語文報杯”作文大賽、江蘇省中小學生詩歌大賽、江蘇省“七彩語文杯”作文大賽，都取得了豐碩的成果，學生們近三十篇習作陸續(xù)在《全國優(yōu)秀作文選》《南京晨報》《楊子晚報》等報刊上發(fā)表。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與習作的相遇，是一場美麗的邂逅，“互聯(lián)網(wǎng)+”和習作教學的跨界融合優(yōu)化了作文教學。互聯(lián)網(wǎng)+習作等同于智慧的課堂，是傳統(tǒng)習作課堂的一種有力的補充形式。它的出現(xiàn)大大激發(fā)了學生習作的興趣，讓學生更加智慧地學習寫作，切實提高了學生的習作能力。