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摘要：隨我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，各大民族之間的不斷融合，我國(guó)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程形成一種統(tǒng)一性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等趨勢(shì)，將會(huì)導(dǎo)致區(qū)域性獨(dú)特的民間舞文化的缺失。為了避免這種趨勢(shì)的發(fā)生，弘揚(yáng)本土的民間舞蹈文化，延續(xù)區(qū)域民間舞蹈文化的多樣性和獨(dú)特性，發(fā)展幼兒教育專(zhuān)業(yè)的師生對(duì)本土民間文化的認(rèn)同感、歸屬感至關(guān)重要。本文基于贛南地區(qū)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的“區(qū)域性”“傳承性”探究，以贛州地區(qū)的中職院校作為探究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)區(qū)域民間舞文化融入幼兒教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程，不僅能提升幼兒教育專(zhuān)業(yè)的“核心素養(yǎng)”，還能挖掘并弘揚(yáng)區(qū)域民間舞文化，發(fā)揮本土辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造區(qū)域品牌文化。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?核心素養(yǎng)? ?民間舞文化

中圖分類(lèi)號(hào)：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）12-0120-03

一、中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程設(shè)置現(xiàn)狀

“文化是每一個(gè)國(guó)家、民族的靈魂，文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)，沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興”?！案叩嚷殬I(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)”。深化職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革，必須結(jié)合區(qū)域特色具有針對(duì)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程，從而滿(mǎn)足地方社會(huì)需求，堅(jiān)持服務(wù)的宗旨，就業(yè)的指導(dǎo)，培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地域特色專(zhuān)業(yè)化人才。

1986年，中共贛州技師學(xué)院創(chuàng)辦成立，即江西省首批設(shè)立的三所技師學(xué)院之一，又是首批國(guó)家高技能人才培養(yǎng)示范基地，其招生即是在初中畢業(yè)后的進(jìn)行的中等職業(yè)教育，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo);辦學(xué)思路是行政服務(wù)教學(xué)，教學(xué)服務(wù)學(xué)生，辦學(xué)服務(wù)產(chǎn)業(yè);學(xué)歷是中專(zhuān);招收對(duì)象是初中畢業(yè)生或具有初中同等學(xué)歷的人員;學(xué)制是三年;辦學(xué)宗旨是辦人民滿(mǎn)意的技工教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，江西贛州技師學(xué)院所招生源百分之九十以上來(lái)源于贛州十八的縣市區(qū)，所招收的學(xué)生年齡多為15至18歲之間。而幼兒教育專(zhuān)業(yè)即學(xué)前教育，是培養(yǎng)幼兒教育、幼兒園管理人才、提高幼兒教師“核心素養(yǎng)”為教學(xué)目的，其中，舞蹈課程是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)技能課，即專(zhuān)業(yè)課程。如今教育改革仍在“自上而下”進(jìn)行中，有不少地區(qū)的幼兒教育已經(jīng)開(kāi)展本土化教育，而培養(yǎng)幼師的我們，將職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出即能教授專(zhuān)業(yè)舞蹈知識(shí)，又能傳承區(qū)域民間舞文化的有用人才。因此，構(gòu)建幼兒教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程設(shè)置的“區(qū)域性”“傳承性”探究是全國(guó)各地地方院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

二、贛南區(qū)域民間舞融入幼兒教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的設(shè)想

幼兒教育的舞蹈教師無(wú)論從師資、教學(xué)環(huán)境，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，目前都存在或多或少的不足，且中技幼兒教育的學(xué)生特殊性、培養(yǎng)目標(biāo)的局限性不同于專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)，以及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的特殊性，導(dǎo)致至今幼兒教育專(zhuān)業(yè)無(wú)統(tǒng)一教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。為了彌補(bǔ)中技幼兒教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的不足，從而提升地方幼兒教育專(zhuān)業(yè)對(duì)區(qū)域性民間舞的傳承發(fā)展，繼而從新建設(shè)幼兒教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)，形成以區(qū)域民間舞理論課程為根本、幼兒舞蹈專(zhuān)業(yè)的舞蹈課教學(xué)為支撐、舞臺(tái)展現(xiàn)為平臺(tái)的贛南區(qū)域民間舞的中等教育新方式。

首先，申請(qǐng)并匯報(bào)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，隨后組織并帶領(lǐng)師生團(tuán)隊(duì)，深入?yún)^(qū)域民間舞比較的活躍地區(qū)，走訪(fǎng)具有國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人家中，向傳承人學(xué)習(xí)，并開(kāi)展田野調(diào)查與教學(xué)素材的提煉，向本地從藝或從事民間舞表演、創(chuàng)作、研究的老前輩們請(qǐng)教，向游走鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村的演藝劇團(tuán)、院團(tuán)的演員們請(qǐng)教。在請(qǐng)教完成后，進(jìn)行資料的整合。

其次，將整合好的資料備份保存，并通過(guò)收集來(lái)的贛南區(qū)域民間舞的相關(guān)材料，進(jìn)行分類(lèi)歸納，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等等現(xiàn)代設(shè)備保存完好的資料，進(jìn)行比對(duì)或核實(shí)，超出具體事例論證并記錄下來(lái)，再通過(guò)向傳承人、演藝人等等老前輩們討教并證實(shí)。

最后，遵循科學(xué)的訓(xùn)練方法，從簡(jiǎn)單的元素訓(xùn)練開(kāi)始，一步一個(gè)腳印的向復(fù)雜的組合進(jìn)行逐一教學(xué)，完成初步的元素學(xué)習(xí)后，再根據(jù)所教內(nèi)容，進(jìn)行再次創(chuàng)作，使區(qū)域性民間舞的精髓繼續(xù)傳承，創(chuàng)作出的新的教學(xué)素材錄制保留下來(lái)，再次向前輩們請(qǐng)教，發(fā)現(xiàn)不足，再不斷的打磨中，將贛南區(qū)域民間舞融入贛南中技幼兒教學(xué)專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程中，通過(guò)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教師的規(guī)范學(xué)習(xí)后，傳承至我國(guó)的新一代幼兒教育的學(xué)生們，實(shí)現(xiàn)贛南區(qū)域民間舞的弘揚(yáng)，展現(xiàn)贛南地區(qū)本土化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打造出具有贛南區(qū)域民間舞特色的幼兒教育專(zhuān)業(yè)的品牌文化。

三、贛南區(qū)域民間舞融入幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的意義

社會(huì)的發(fā)展對(duì)幼兒教育的關(guān)注越來(lái)越多，幼兒教育成為最新的教育關(guān)注點(diǎn)，我國(guó)中等職業(yè)教育愈來(lái)愈注重以“核心素養(yǎng)”的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)教育為目標(biāo)。然而，幼兒教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后面向幼兒教育的工作，在學(xué)好贛州區(qū)域民間舞的基礎(chǔ)上，將區(qū)域性民間舞滲透到幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。這樣的培養(yǎng)模式，即是對(duì)贛南區(qū)域民間舞的傳承保護(hù)，又培養(yǎng)了幼兒對(duì)區(qū)域民間舞文化的情感和審美能力，還增強(qiáng)了幼兒對(duì)區(qū)域民間舞文化的敏感度，從而激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域民間文化的認(rèn)同感和歸屬感。

（一）提升幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

據(jù)2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式公布，其明確了我國(guó)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)，這對(duì)于高等、中等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式變革指明方向。我國(guó)教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)意見(jiàn)》中，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵明確界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”，將以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)核心，即社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展三個(gè)方面，具體體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活等六大素養(yǎng)。

幼兒教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的特點(diǎn)是直接對(duì)接幼兒教育的崗位，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。將“核心素養(yǎng)”的融入新一代課程改革是培養(yǎng)具有區(qū)域性文化人才的必選之路。樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷，重視鄉(xiāng)土文化，將在校期間的課程學(xué)習(xí)與將來(lái)的就業(yè)需求相結(jié)合，弘揚(yáng)區(qū)域傳統(tǒng)民間文化，培養(yǎng)區(qū)域人們的自信。如今，幼兒教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅猛，幼兒教師的需求量上漲，呈現(xiàn)出多元的發(fā)展趨勢(shì)，為區(qū)域民間舞文化的傳承增添新的色彩。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程設(shè)置中融合區(qū)域民間舞蹈，將提升幼兒師生的“核心素養(yǎng)”。

（二）傳承贛南區(qū)域民間舞蹈文化

贛南區(qū)域民間舞文化的傳承離不開(kāi)教育，教育的傳承離不開(kāi)幼兒教育。正如1998年10月聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的主題為“21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)”中明確提出：教育的基本使命就是“幫助在文化多元化和多樣性的環(huán)境之中理解、體現(xiàn)、保護(hù)、增強(qiáng)、促進(jìn)和傳播民族文化和地區(qū)文化，以及國(guó)際文化和歷史文化”。

通過(guò)幼兒教育能使學(xué)生耳濡目染的傳承中國(guó)區(qū)域民間舞蹈優(yōu)秀文化，這不僅是鍛造學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還是養(yǎng)成良好的人文修養(yǎng)的手段。教育是“成人之學(xué)”傳授給“接受之學(xué)”。其中“成人之學(xué)”即是幼兒教師，“接受之學(xué)”即是幼兒學(xué)生。而“成人之學(xué)”中的知識(shí)不僅是書(shū)本知識(shí)，還是人文底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、審美情操等等內(nèi)心靈魂的成長(zhǎng)，這就是“成人之學(xué)”。通過(guò)幼兒教師的特殊教學(xué)來(lái)進(jìn)行傳承贛南區(qū)域民間舞文化，這是地方院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)的任務(wù)和職責(zé)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)在中等職業(yè)教育中投入越來(lái)越大，正在發(fā)展中的中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)面臨重大選擇，而贛南區(qū)域民間舞融入中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程迫在眉。基于此，幼兒教育專(zhuān)業(yè)的師生們應(yīng)以大力挖掘并整合區(qū)域民間舞教材，傳承區(qū)域的民間舞蹈文化，保持區(qū)域地方民間舞文化的多樣性，促進(jìn)師生對(duì)區(qū)域民間舞文化產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。這不僅能提升幼兒教育專(zhuān)業(yè)師生的“核心素養(yǎng)”，對(duì)贛南區(qū)域民間舞的傳承保護(hù)，又是培養(yǎng)了幼兒對(duì)區(qū)域民間舞文化的情感和審美能力，還增強(qiáng)了幼兒對(duì)區(qū)域民間舞文化的敏感度，從而激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域民間文化的認(rèn)同感和歸屬感。

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