【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，“微課”作為一種新型的課程資源，它短小精悍、目標明確、內(nèi)容多樣，便于師生在課堂教學(xué)中進行廣泛的互動交流和雙方綜合能力的提升。實踐證明，微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、降低學(xué)習(xí)難度、幫助學(xué)生釋疑解惑、加強課堂的互動性、促進學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力等方面，其優(yōu)越性不容置疑。廣大小學(xué)語文教師只有在課堂教學(xué)中恰當、巧妙、有效地使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用，提升課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展和提升。

【關(guān)鍵詞】微課;語文教學(xué);課堂互動;質(zhì)量提升

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，隨著“微信”“微博”“微電影”“微型小說”等“微”樣式不斷涌現(xiàn)，“微課”也隨之走進了小學(xué)語文的課堂。“微課”教學(xué)，是指教師在教學(xué)準備時基于某種教學(xué)設(shè)計思想，以微視頻為主要載體，教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動的過程;視頻時長一般在七八分鐘到十來分鐘;是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，也是老師突破難點的一個教學(xué)手段，是學(xué)生掌握重點的有效方法。實踐證明，微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，對降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生釋疑解惑，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力等方面，有著無可比擬的優(yōu)越性。

一、利用“微課”制作，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

“微課”與交互式電子白板的結(jié)合，使教學(xué)具有直觀性，消除了知識的抽象性，便于激發(fā)學(xué)生的思維活力，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極主動性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，實現(xiàn)了師生良好的互動交流。微課雖說只有幾分鐘時間，但是要制作一節(jié)好的微課，并不那么容易，對于語文學(xué)科更是困難。教師在進行微課設(shè)計時，既要考慮教材和學(xué)情，易于理解、記憶，還要兼顧微課的特點，盡量使用易于識別的素材，使枯燥的內(nèi)容變得直觀形象、生動有趣。因此需要教師廣泛地閱讀相關(guān)文獻，借鑒別人制作微課的素材，留心學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗，借鑒、模仿與創(chuàng)造，才能制作出自己滿意，實用高效的“微課”來。在這個過程，教師不斷地研讀教材，查找資料，提高自己對教材的理解深度，同時，要反復(fù)地進行教學(xué)設(shè)計，注意各種功能的嘗試，也促進了自己運用信息技術(shù)能力的提升。顯而易見，設(shè)計“微課”可以全面地提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、利用“微課”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，是每個教師的追求。每個教師在上課時，都會千方百計地采用各種手段創(chuàng)設(shè)令學(xué)生耳目一新的教學(xué)情境。在信息技術(shù)手段普及到課堂教學(xué)的今天，利用“微課”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，抓住學(xué)生的注意力。教師在利用微課進行教學(xué)時，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的生活實際有機地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)建喜聞樂見的教學(xué)情境，增加學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的熟悉感，促進學(xué)生思維的深度和廣度，提升課堂教學(xué)的效果。如在進行《山行》的教學(xué)時，運用“微課”首先展現(xiàn)出一條彎彎曲曲的山路向大山深處延伸，天空悠閑的白云似走似停，白云下面有一個村落，漫山遍野的紅葉層林盡染。同時配上優(yōu)美舒緩的音樂，給學(xué)生視聽的沖擊，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈欲望。又如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師在制作微課時，融入視頻片段，向?qū)W生展示群鳥活動的場景，并提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能將視頻和文本所描寫的場面結(jié)合起來，既領(lǐng)略到“鳥的天堂”的壯觀，也能學(xué)習(xí)作者駕馭文字的技巧，實現(xiàn)閱讀與作文的同步提升。

總之，在制作微課時，教師要花費心思，廣泛整合能吸引學(xué)生注意力的視頻、音頻、動畫等資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短學(xué)生與所學(xué)知識的距離，為順利實施教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動積極性打好基礎(chǔ)。

三、利用“微課”進行課堂互動，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率

基于交互式白板的教學(xué)活動要求教師有強烈的師生共同參與意識，要求教師自身具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，能在僅有的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最有價值的學(xué)習(xí)資源，還要激發(fā)和組織學(xué)生擁有較好的協(xié)作能力和持久的學(xué)習(xí)能力?！拔⒄n”的制作立足于對電子白板的運用，這為課堂互動提供了有效的工具和憑借。借助于交互式電子白板的“微課”，提供了與師生、與文本、與作者、與資源以及與專家的交互平臺，極大地促進了交互活動，提高了課堂教學(xué)效率。在今天的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師們已習(xí)慣于綜合運用電子白板的各種功能制作“微課”，使課堂互動活躍，為課堂添彩增效。不少老師都嘗試借助白板的音效功能制作“微課”，創(chuàng)設(shè)生動情境，呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的豐富情境，大大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣的教學(xué)情境，形成了強烈視聽沖擊和震撼，促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師還可以充分利用電子白板的各種功能，進行遮蓋、批注和勾畫，突出重點，引起學(xué)生的關(guān)注，也潛移默化地教給學(xué)生一些有效的閱讀方法。教學(xué)是藝術(shù)，也是技術(shù)，教師在教學(xué)中，緊緊抓住學(xué)生興趣和關(guān)注點，隨時留心課堂上的新生資源，重組教學(xué)流程，解決學(xué)生的疑點和困惑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助自己已有的知識貯備和思考所得，邊讀邊批注，邊讀邊勾畫，實現(xiàn)與文本的深度對話。及時提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，在與同學(xué)的合作交流中解決問題，實現(xiàn)與學(xué)生的互動。積極參與課堂活動，回答老師的提問，促進自己思維向縱深發(fā)展，實現(xiàn)與老師的互動。在這樣的互動之后，教師再利用微課，展現(xiàn)教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)師生與資源的互動。不難看出，微課的使用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也使師生處于學(xué)習(xí)中的平等地位，鍛煉了學(xué)生的能力，極大地提高了語文課堂的教學(xué)效率。

四、利用“微課”，改變語文學(xué)習(xí)的方式

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。而“微課”不僅突出學(xué)生的主體地位，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，強調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！拔⒄n”因其篇幅短，內(nèi)容集中，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將自己制作的“微課”，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到QQ、微信群中，學(xué)生可在不同的場合點開鏈接，以一遍一遍地反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，教師在進行微課設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生參與度。在基于交互白板的“微課”教學(xué)中，學(xué)生由被動接受知識的容器變成了注重過程探究、整合學(xué)習(xí)資源的主動學(xué)習(xí)者，微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的加速器。學(xué)習(xí)中學(xué)生借助微課和老師的點撥，千方百計從不同的層面和角度，獲得解決問題的信息，在自主探究的基礎(chǔ)上，將自己的思考所得與同桌交流、小組交流，最終與老師交流，有步驟地實現(xiàn)了自主探究、互助探究、點撥探究，在解決問題、學(xué)習(xí)知識的同時，提升了個人的語文能力。微課運用于小學(xué)語文課堂，徹底改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，把課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，教師成為平等交流中的首席，學(xué)生獲取知識的渠道也變得寬泛，學(xué)習(xí)方式由被動聽講徹底轉(zhuǎn)變成合作、交流、探究。學(xué)生因為親自參與了課堂互動，有了獲取知識的體驗，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程體驗和知識技能的同步提升，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能，天長日久，便會養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，“微課”作為一種新型的課程資源，因短小精悍、目標明確、內(nèi)容多樣而受到廣大師生的喜愛，其優(yōu)越性是不容置疑的。廣大小學(xué)語文教師只有在課堂中恰當、巧妙、有效地使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用，才能使語文教學(xué)質(zhì)量得到提高，促進學(xué)生語文能力的不斷推升。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

附 ? ?注

本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度課題（課題名稱：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。課題立項號：186230005）研究成果之一。

作者簡介：曹占發(fā)，1969年生，甘肅省慶陽市人，本科，高級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育。