李瑩

【摘要】語文是小學(xué)課程體系中的核心課程，教與學(xué)的有效構(gòu)建，應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，情境式教學(xué)的實(shí)施，有助于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文立足語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從問題探究情境、生活化情境等方面，具體論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式，也是強(qiáng)化知識(shí)理解與應(yīng)用的重要途徑。小學(xué)語文在有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)從有效學(xué)、互動(dòng)探究等維度，優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，在開放式的教學(xué)空間，盤活語文閱讀課堂。情境教學(xué)以“境”育人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。以問題因子、生活元素為載體，搭建豐富的閱讀情境，契合了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，也讓閱讀課堂的“學(xué)”更加豐富多彩，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。因此，從問題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)中，優(yōu)化與調(diào)整語文閱讀教學(xué)，凸顯情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

一、問題因子：以“問”促學(xué)，搭建問題探究情境

問題的巧妙設(shè)計(jì)，是有效教學(xué)的重要手段，將問題因子與情境教學(xué)相結(jié)合，能夠通過“問題—探究”的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓問題因子推動(dòng)教與學(xué)的有效開展。首先，立足“問”的本質(zhì)，通過問題導(dǎo)入，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，讓問題成為學(xué)生發(fā)散思維的載體，成為教師拓展教學(xué)的工具;其次，情境元素的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)緊扣學(xué)生的“學(xué)”，如何確保情境與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，要求以“問”促學(xué)模式的生成，在探究式的情境空間，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)牽引式的閱讀模式;再次，問題是導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的紐帶。教師要從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，將知識(shí)與問題有機(jī)融合，提高問題的有效性，這是實(shí)現(xiàn)“問題—探究”的有效構(gòu)建。傳統(tǒng)語文閱讀課堂僵化，主要在于教學(xué)面狹窄，學(xué)生的“動(dòng)”缺乏探究性空間，空洞、乏味的閱讀課堂，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，以“問”促學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“教”的促進(jìn)因子。以問題因子為載體，在問題探究情境中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，契合小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)，也是盤活教學(xué)的重要手段。

【案例】在人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》的課時(shí)教學(xué)中，基于教學(xué)的構(gòu)建需求，教師的閱讀導(dǎo)入，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建了問題因子，通過體驗(yàn)式閱讀，讓問題探究情境更加活躍，能夠契合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。筆者設(shè)計(jì)如下問題情境：

師：燕子是文章的主角，作者是如何描寫的呢？我們一起開啟閱讀之旅吧。

1.自由閱讀，體會(huì)燕子的外形。燕子外形的描述十分精彩，在自由閱讀的教學(xué)構(gòu)建中，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)燕子的外形，進(jìn)而更好地提高閱讀效率，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求。

問：文章第一段對(duì)燕子做了詳細(xì)描述，燕子有哪些外形？ 問：作者在寫燕子外形時(shí)，是從什么寫到什么？

2.用心閱讀，感悟燕子。用心閱讀，是深入感悟的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建有效閱讀的重要保障。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，問題的層次性是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)，也要求問題設(shè)計(jì)的探究性。問：文章描寫了哪些春天景色？用心閱讀，邊讀邊想象。問：文章寫道“趕集似的聚攏來”，大家可以想象出這是一幅什么景象嗎？

3.用心領(lǐng)略，領(lǐng)略燕子飛行之美。閱讀由淺入深，是推進(jìn)閱讀的重要基礎(chǔ)。在閱讀體會(huì)與感受的生成匯總，引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)略，在領(lǐng)略燕子飛行之美中，對(duì)燕子的形象、品質(zhì)等元素有更加深入的體會(huì)與了解。問：閱讀文章，大家知道燕子是怎么飛行的嗎？問：文章描寫燕子飛行、停歇的句子十分優(yōu)美，大家能邊閱讀邊畫出來，并說說好在哪里？

二、生活元素：以“生活”為依托，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

語文源于生活，但知識(shí)構(gòu)建高于生活。以生活為依托，能夠創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的生活元素，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師的“教”程式化，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”缺乏導(dǎo)入，以致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生疲于應(yīng)付。為此，在生活化情境的創(chuàng)設(shè)中，將學(xué)生日常生活中的情境元素融入其中，從情感層面點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，為“讀”的深度推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情感。小學(xué)生活潑好動(dòng)，生活化的情境元素，能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等的構(gòu)建，提供了教學(xué)環(huán)境。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的有效構(gòu)建，應(yīng)從多維度、多視角出發(fā)，讓閱讀課堂更加活躍，生活情境成為師生互動(dòng)交流的重要載體，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。

【案例】在人教版三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》的課時(shí)教學(xué) ? 中，教師的教學(xué)情境緊扣于學(xué)生的生活實(shí)際，將生活元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)，并從中強(qiáng)化對(duì)“父母的愛”的感悟，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)情境以生活化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

1.生活情境，激情導(dǎo)入

教師出示一張超市購(gòu)物單。同學(xué)們知道是什么賬單嗎？大家想想，父母在日常生活中有哪些賬單？

從生活元素入手，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也讓“賬單”這個(gè)主題詞更好地導(dǎo)出。

2.品讀賬單，感悟母愛

品讀文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，將“賬單”背后的母愛展現(xiàn)出來，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解文章主旨。

10歲的小彼得拿到了媽媽開的一張賬單。對(duì)照自己的生活經(jīng)歷，你從中明白了什么？

閱讀是開啟情感熏陶的過程，教師生活化的情境，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生基于自身情感體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)更加深入、全面，也讓教學(xué)更加順暢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文在有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)著力于教學(xué)現(xiàn)狀，通過教與學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，為開放式教學(xué)提供良好的內(nèi)外條件。在本文探討中，小學(xué)語文情境式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，契合了閱讀教學(xué)的課程特點(diǎn)，也為教與學(xué)的互動(dòng)生成，提供了有力保障。通過問題探究情境、生活化情境的有效設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅芳.新課程背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革措施探索[J].中國(guó)校外教育，2016（11）.

[2]萬思思.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018（8）.

[3]郝志芹.論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].才智（理論版），2017（15）.

[4]劉瑤.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與有效性[J].課程教育研究，2016（12）.

[5]盧秀萍.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)效性探究[J].考試周刊，2016（3）.

作者簡(jiǎn)介：李瑩，女，1981年生，山東濟(jì)寧金鄉(xiāng)縣人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)。