陳燕真

【摘要】隨著教育課程的改革，越來越多的詩歌走進了小學語文教材中。但在教學過程中，詩歌卻并未得到足夠深入的了解和欣賞，只是被反復背誦。本文將圍繞小學語文教學中兒童詩的教學原則及策略進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;兒童詩;教學原則;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

詩歌這種類型的理解學習，在小學語文教學中還是存在一定困難的。這就要求教師在兒童詩的教學中，既要保持兒童詩的藝術(shù)特色性，又要充分結(jié)合學生的心理特點和性格特征，讓學生能夠?qū)W懂兒童詩，理解詩歌的浪漫與內(nèi)涵。

一、架起學與詩的橋梁——兒童詩教學原則

（一）情感性原則

兒童詩的易于朗誦、理解、欣賞，為小學生的詩歌學習提供了優(yōu)良的條件。同時，作為詩歌，其蘊含在深處的就是作者感情的表達與敘述，兒童詩作為情感抒發(fā)的媒介也是蘊含了深厚的感情，小學語文教材中的兒童詩選取內(nèi)容也是比較簡單，情感方面也是比較簡單容易被兒童理解的，這些情感通常是富有童趣的，以便于兒童深入體會理解。這就為小學生對詩歌的學習提供了很大的助力，讓小學生在優(yōu)美的詩詞中豐富語言詞匯的同時能夠感受得到美的體會。作為詩歌教學的情感引導者，教師引導學生進入詩歌作者所營造的情感氛圍中，從表面的優(yōu)美文字走進詩歌深處所表達的情感，學生一步一步走進作者所構(gòu)建的情感世界，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，感受詩人的喜悅、體會詩人的悲傷，進而能夠充分理解學習一首兒童詩。情感教學在小學語文兒童詩的教學中非常重要，把握情感性原則，師生之間多進行交流與互動。在教學過程中，教師通過情感共鳴引導學生和詩歌相結(jié)合，促進兒童對詩歌的情感理解。

（二）模糊性原則

詩歌語言具有不確定性、模糊性和象征性。詩歌的句式構(gòu)造能夠被大眾分析，但詩歌里所蘊含的境界就不是文字能夠描述的了，這就決定了詩歌的模糊性?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，詩歌所蘊含的境界不是固定不可變的，詩歌的情感欣賞就如同連綿不絕的山峰一樣，在不同的角度欣賞就會發(fā)現(xiàn)不同的美。俗話說得好，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，你可能在這首詩歌里體會到了無奈惆悵，別人或許就在這背后感受到了不滅的希望。在小學語文詩歌教學中，詩歌詞句的分析必不可少，但教師要注意不要以分析作為核心。在詩歌的教學中，沒有絕對的正確分析，詩歌美就美在模糊與朦朧之間，教師的授課不要太過一板一眼，不妨讓學生充分發(fā)揮自己的思考與想象。畢竟詩歌的特點就是只可意會不可言說，教師的過度分析把自己的理解強加給學生，反而更容易讓學生感到糊涂、難以理解。當學生對詩歌的學習和積累到了一定地步，對詩歌所表達的意蘊也就豁然開朗了。詞句通過變異、粘連等手法組合成一個境界，而境界意蘊卻不可能用文字描繪的。

（三）階段性原則

在小學語文的兒童詩教學中，學習的都是一些簡單的兒童詩，其編入低年級教材的主要原因是為了幫助兒童進行初步的語言詩詞訓練，激發(fā)兒童對語言學習的興趣。中國漢字博大精深，在小學語文教學過程中，主要目的是幫助學生學習漢字、鞏固知識。但有很多一部分教師，沒有明確將兒童詩編入教材的目的，這些教師在教學過程中雖然嚴格教學，但對小學生要求過高，在教學中以嚴格要求學生進行詩歌分析為核心，以背誦記憶為主要目標;還有一些老師把小學生當作思維能力都比較強的初高中學生來教，在詩歌教學與創(chuàng)作中一味地強調(diào)句式的工整、用詞的新奇優(yōu)美，而往往忽略了學生本身的學習能力。這就導致小學生在進行詩歌的學習時感到枯燥無力，久而久之對詩歌避而不談，學習詩歌的動力也消失殆盡。在小學語文兒童詩教學中，更應該打好學生的基礎，不急于求成，從基礎學起，從詩歌情感與興趣培養(yǎng)開始著手逐步向更深層次學習進步。

二、找到打開詩歌國度大門的鑰匙

（一）文字為骨，想象滋養(yǎng)血肉

兒童是天生的詩人。兒童作為兒童詩的主要受眾群體，兒童詩的創(chuàng)作都是貼合兒童的年齡特征以及以心理特性為出發(fā)點的，小學生和創(chuàng)作彰顯個性的兒童詩更能產(chǎn)生共鳴聯(lián)系，兒童詩描寫的生活內(nèi)容所展開的想象與構(gòu)思，還有詩人寫作時運用的手法和詞句，都是符合兒童心理的。教師在進行兒童詩教學時，可以用語言描述詩歌情境，幫助學生進行想象，以便更好地產(chǎn)生情感共鳴。如在兒童詩《釣魚》的學習中，“天黑了，/釣魚的，/回家吧，/你的媽媽在等你，/魚兒的媽媽在等它”。教師可以用語言為學生創(chuàng)建一個更為完整的情境故事：伴隨著太陽落山，在外辛苦工作的大人都回到家中，小朋友也成群結(jié)伴一蹦一跳的結(jié)束游戲趕回家吃飯。路過小河邊，孩子們看見撐著魚竿的叔叔還在垂釣，孩子們看向不遠處家里煙囪升起的煙霧，看見靠在門邊等自己回去的媽媽，不由想到釣魚叔叔的媽媽是不是也在等他收工回家吃飯呢？魚媽媽是不是也在家門口等著出來玩耍的小魚兒回家呢？小學生們處在教師所描繪的情景中，就更加能夠體會這首兒童詩所表達的那種渴望回家的感情，還能夠激發(fā)學生對于詩歌學習的興趣。

（二）詩歌為舟，實踐揚帆起航

詩歌描寫抽象，對于尚處年幼的兒童而言，可能單看文字還不能理解所描寫的場景，唯有在實踐中才能對教師所教知識內(nèi)容得到更深的領悟。實踐是對詩歌理論的體驗與驗證?！凹埳系脕斫K覺淺”，唯有多實踐，才能得到理論的升華。教師在進行詩歌教學后，可以通過讓學生重現(xiàn)詩歌內(nèi)的情境，幫助學生去深入理解所學詩歌的詩情畫意。比如在學習《蟲與鳥》這篇兒童詩“把媽媽洗好的襪子/一只只夾在繩子上/繩子就變成了一只多足蟲/在陽光中爬來爬去/我把姐姐洗好的小手帕/一只只夾在繩子上/繩子就變成了一只只白鷺鷥在微風中飛舞” 時，教師可以讓學生回家后幫助媽媽洗曬襪子和手帕，這樣既能鍛煉學生的動手能力，還可以幫助學生深入了解詩歌所形容的場景，給孩子帶來與作者感受到的相同的快樂情感。這樣的實踐教學在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)與思想情操，激發(fā)學生的想象力與動手操作能力方面都能發(fā)揮有效的作用。在學習了教材中的詩歌之后，教師也可以啟發(fā)學生通過現(xiàn)實觀察、模仿進行詩歌創(chuàng)作。比如在學習了《雨點》后，教師可以讓學生在雨天觀察下雨的景象，讓學生通過自己的語言說出觀察得到的體驗，學生能夠用充滿想象力的語言描繪出自己的觀察和體驗時，他們對詩歌的理解也會更進一步。

（三）朗讀為本，情感滋養(yǎng)心田

在學習詩歌的時候，詩歌朗誦也是重要的一個環(huán)節(jié)。有節(jié)奏的朗誦不僅能夠形成一種積極的學習氛圍，還能夠增強詩歌學習的記憶。在詩歌朗讀的過程中，學生能夠鍛煉語感，有助于自己創(chuàng)作的語言措辭描寫。有感情地朗讀是學習詩歌的第一步。在第一次朗讀時，教師可以先讓學生對詩歌所表達的情感進行自主分析、表達自己的理解;然后可以帶領學生一起朗讀詩歌，對學生的理解和分析做出合理的點評;在多次熟讀之后，學生還能夠?qū)υ姼璧膬?nèi)容和情感進行更加深入分析理解。詩歌朗讀對兒童的學習可以提供很大的幫助。

三、小結(jié)

綜上所述，兒童詩的教學對小學語文的學習有很大的益處。作為教師，要重新重視兒童詩在小學語文教學中的重要性，要讓學生在學會詩歌知識的基礎上學懂詩歌，這就要求教師能夠結(jié)合兒童的心理特征和年齡特性對兒童詩的教學計劃做出改革和創(chuàng)新。在實際的教學中，需要格外加強學生詩歌吟誦和情感理解等重點環(huán)節(jié)，在兒童詩的教學中不但要為學生提供強有力的幫助和實踐技巧指導，還要盡可能充分發(fā)揮兒童的想象力與創(chuàng)造力，對學生的詩歌學習與創(chuàng)作多加鼓勵。

參考文獻

[1]王泉根.兒童詩的兩種尺度與兒童認同度——序鐘代華詩集《迎面而來》[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2006（1）

[2]馮杰.漫談兒童詩[J].浙江教育學院學報，2001（1）.