屈淑蘭

【摘要】在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體具有的多元化特點(diǎn)，導(dǎo)致文本解讀出現(xiàn)多元性。在開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分尊重、滿(mǎn)足個(gè)體差異，提升課堂教學(xué)的活力?；诖耍疚闹饕孕“嗷Z(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，對(duì)實(shí)現(xiàn)差異性閱讀的教學(xué)策略作如下探究分析。

【關(guān)鍵詞】小班化;語(yǔ)文教學(xué);差異性閱讀;教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教材當(dāng)中帶有強(qiáng)烈的主觀色彩、個(gè)人情感以及形象具體的內(nèi)容，但是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面均存在一定的差異性，所以在閱讀教材中的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生的理解與感受也會(huì)產(chǎn)生差異。而在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，因此需要以語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)合理設(shè)置語(yǔ)文課程，重視學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)習(xí)需求，不能以教師分析替代學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐。差異性教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，尊重、重視學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)將差異性教學(xué)法運(yùn)用到小班化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，更利于滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、小班化語(yǔ)文差異性閱讀教學(xué)的原則

（一）自主性原則

開(kāi)展差異性閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建立在書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)重視滿(mǎn)足學(xué)生不同的要求、標(biāo)準(zhǔn)等，重視學(xué)生的個(gè)體化需求和學(xué)習(xí)能力的差異性，靈活選擇適宜的教學(xué)方法、內(nèi)容等，并且小班化的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少。在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀興趣，由學(xué)生對(duì)文本采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，給予適當(dāng)指導(dǎo)，完成意義重構(gòu)，形成個(gè)性化見(jiàn)解。

（二）有效性原則

每個(gè)學(xué)生均是差異性閱讀教學(xué)的主體，最終的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生能夠全方位地提升語(yǔ)文能力，而小班化學(xué)生人數(shù)少，更利于教師開(kāi)展差異性閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮雙方的主動(dòng)性，通過(guò)雙方在情感、認(rèn)知以及時(shí)間活動(dòng)方面的互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，保證差異性閱讀教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)造性原則

差異性閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)。雖然學(xué)生是課堂教學(xué)主體，但是從差異性閱讀實(shí)踐來(lái)說(shuō)就是一種被引導(dǎo)后的創(chuàng)造，通過(guò)開(kāi)展差異性閱讀教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生提升對(duì)作品重新塑造的能力。所以為了提升學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極選擇更具趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。

二、小班化語(yǔ)文差異性閱讀教學(xué)的意義

小班化教學(xué)是一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式，目的是通過(guò)教學(xué)方法、內(nèi)容、策略以及評(píng)價(jià)等方面實(shí)施改革，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生得以全面、個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的文學(xué)性，趣味性不足，而通過(guò)開(kāi)展差異性教學(xué)，促使教師能夠重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的差異性，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展需求，合理配置教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身潛力，使學(xué)生個(gè)體均能夠得到充分發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、差異性閱讀教學(xué)實(shí)施的具體策略

（一）設(shè)置梯度性、層次化的閱讀目標(biāo)

開(kāi)展小班化差異化閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生的閱讀理解能力均能夠得到提升，所以就需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在制定共性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置差異性的閱讀目標(biāo)以及閱讀問(wèn)題。教師在評(píng)估、掌握學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同等級(jí)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀題目時(shí)，需充分體現(xiàn)出梯度性以及適宜的難度系數(shù)，使學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求均可得到有效滿(mǎn)足，同時(shí)需要保證差異性的問(wèn)題投放方式和要求，通過(guò)設(shè)置相關(guān)題目，由學(xué)生自主選擇，在體現(xiàn)差異性的同時(shí)，更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解 《山中訪友》這篇課文時(shí)，教師在提出有感情朗讀課文的基本要求時(shí)，還可制定“作者都拜訪了哪些山中的朋友”“作者為什么選擇以山中訪友為題，有什么目的”“文章中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法以及中心思想是什么”等多元化、梯度性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中形成自己的見(jiàn)解，并在課堂上進(jìn)行分享，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）合理設(shè)置閱讀活動(dòng)，營(yíng)造民主化課堂

小班化教學(xué)的人數(shù)少，所以擁有的活動(dòng)范圍相對(duì)較大，師生交流機(jī)會(huì)更多，而缺乏寬松學(xué)習(xí)氣氛的情況下，教師則很難對(duì)學(xué)生的理解程度以及遇到的困難進(jìn)行把握，通過(guò)營(yíng)造民主、和諧以及愉快的教學(xué)環(huán)境，更利于激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及自主性。所以教師在學(xué)生閱讀課文時(shí)，需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)在閱讀課堂上設(shè)置角色扮演、情景劇、句段品析、互動(dòng)探究等形式多樣的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供和諧環(huán)境，更利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在講解《孔乙己》時(shí)，教師可設(shè)置“孔乙己到底死了沒(méi)有”這一假設(shè)性問(wèn)題，由學(xué)生共同參與討論探究，并讓學(xué)生在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。通過(guò)師生間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，更利于學(xué)生獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運(yùn)用個(gè)性化的閱讀引導(dǎo)方法

差異化閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方向，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。因此開(kāi)展差異性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用能夠體現(xiàn)個(gè)性化特征的引導(dǎo)方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用合理的引導(dǎo)方式。尊重學(xué)生的閱讀差異性，并不是完全依從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而是經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)行的創(chuàng)造閱讀，因此需要重視糾正學(xué)生認(rèn)知偏差，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的情況下，不肯定部分學(xué)生的意見(jiàn)，也不完全否定學(xué)生的意見(jiàn)，采用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自行驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性，使學(xué)生的實(shí)際需求均能夠得到滿(mǎn)足。例如在講解《故鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生在完成課文閱讀后，在楊二嫂前面加修飾語(yǔ)進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生在文中找出依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊二嫂進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生完成個(gè)性化見(jiàn)解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

（四）采用激勵(lì)化閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)主要用于評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的正確性，所以學(xué)習(xí)能力的差異性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)結(jié)果也產(chǎn)生一定的差異性，所以為了能夠充分體現(xiàn)出差異性閱讀教學(xué)，就需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。教師依據(jù)學(xué)生的差異性回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)精神以及思維長(zhǎng)處，針對(duì)學(xué)生提出的論點(diǎn)給予肯定與鼓勵(lì)，最后由教師依據(jù)相關(guān)論點(diǎn)提出質(zhì)疑，給出問(wèn)題解答方向，最后形成趨于一致的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在親自參與實(shí)踐探究活動(dòng)后獲得成功情感體驗(yàn)，促使學(xué)生保持足夠熱情與動(dòng)力爭(zhēng)取獲得更多的成功。例如在講解《少年閏土》一文時(shí)，教師提出多種問(wèn)題：“閏土講述了哪些事情？表現(xiàn)了閏土具有怎樣的特點(diǎn)？作者的中心思想是什么？”學(xué)生在做出回答后，教師評(píng)價(jià)“很好，很接近”，并進(jìn)一步提問(wèn)：“誰(shuí)有不同意見(jiàn)？” “很好”是教師對(duì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)表示肯定，而“很接近”的評(píng)價(jià)表明學(xué)生的回答不正確，但并未直接否定?！罢l(shuí)有不同意見(jiàn)”是鼓勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)行積極思考、踴躍回答問(wèn)題，充分尊重了學(xué)生的差異化特征。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的開(kāi)始，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣與學(xué)習(xí)能力的重要途徑，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)不僅是傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到差異是最具價(jià)值的一種教學(xué)資源，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文差異性閱讀教學(xué)，需要充分重視與尊重學(xué)生所具有的個(gè)體差異性，因材施教，讓學(xué)生能夠在參與閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、整體素質(zhì)得到提高的教學(xué)目標(biāo)。

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