[摘 要]現(xiàn)如今，隨著市場就業(yè)壓力不斷加大，高校需要以市場需求及工作崗位需求為導向進行會計人才培養(yǎng)，許多學校紛紛開始嘗試基于工作過程進行基礎會計課程建設與改革，以實現(xiàn)課程教學與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相結合。文章重點探索了基于工作過程的基礎會計課程改革的作用及改革要求，希望能夠為我國基礎會計課程改革帶來一些啟發(fā)。

[關鍵詞]工作過程；基礎會計；課程改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.156

1 基于工作過程的基礎會計課程改革的作用

基于工作過程的基礎會計課程改革需要以市場對人才的需求為導向，在課程內(nèi)容設置上需要涵蓋工作過程中所需要的會計理論知識、會計實際操作技能和職業(yè)道德規(guī)范。以工作過程為導向進行基礎會計課程改革具有十分重要的作用。其一，有利于順利達成培養(yǎng)目標。以職業(yè)為導向的基礎會計教學，可以有效增強課程理論與崗位實際的聯(lián)系，有利于體現(xiàn)課程的實踐性和應用性。學生能夠在學習中熟悉未來工作環(huán)境，了解工作流程，使學生在實際工作之時能夠更快適應工作角色。其二，有利于提高學生的學習積極性?；诠ぷ鬟^程的基礎會計課程學習，能夠讓學生根據(jù)自身特點選擇工作任務范圍，使學生由知識的被動接收者變成了學習的主動探索者，能夠激發(fā)他們的學習積極性，在不斷探索學習中體會到成功的樂趣，感受到學習的魅力。其三，有利于個人職業(yè)生涯發(fā)展?；诠ぷ鬟^程的基礎會計課程不僅是要培養(yǎng)學生會計操作技能，還能夠讓學生完成從學校到工作崗位的過渡，在課程學習中獲得職業(yè)競爭力，并在未來職業(yè)轉(zhuǎn)換中保持競爭優(yōu)勢。

2 基于工作過程的基礎會計課程改革要求

2.1 課程內(nèi)容基本要求

基于工作過程的基礎會計課程在內(nèi)容設計上要秉持三大基本要求：一是緊密聯(lián)系崗位能力需求。在基礎會計課程設計上需要與工作實際相結合，刪減與工作聯(lián)系不大的知識，突出與就業(yè)崗位相關的課程內(nèi)容，以保證教學目標更明確。二是緊密聯(lián)系工作任務。通過課程內(nèi)容與工作任務的緊密結合，能夠讓學生在不斷學習中逐步意識到學習的方向，從而將更多的精力和時間放在工作任務完成上，以實現(xiàn)技能培養(yǎng)目標。三是緊密聯(lián)系工作過程和工作場景。即學生學習過程就是在一個仿真的工作場景中進行，在學習基礎會計知識中體驗生產(chǎn)過程的嚴密性、操作環(huán)節(jié)的嚴肅性，通過理論與實踐結合，反復思考和反復訓練，以使知識轉(zhuǎn)化為技能。

2.2 課程建設基本步驟

基于工作過程的基礎會計課程建設需要著重六步走戰(zhàn)略：第一步，職業(yè)崗位調(diào)研。學?？梢酝ㄟ^問卷、研討、訪談等方式，確定會計專業(yè)就業(yè)方向及主體就業(yè)崗位群，并有針對性地開展調(diào)研工作，調(diào)研對象應包括企業(yè)管理者、部門主管、會計崗位工作人員等；第二步，典型工作任務分析。包括計劃、實施以及評估一項完整的財務工作任務，并將其作為貫穿全課程的實際工作實例；第三步，劃分行動領域。將不同的典型工作任務按照方法、對象以及成果的不同進行歸類劃分，以確定不同的行動領域；第四步，學習領域開發(fā)。學習領域開發(fā)就是課程開發(fā)，在評估完不同行動領域的職業(yè)能力要求之后，需要與之對應的確定學習目標和學習內(nèi)容，以掌握相應的知識與技能；第五步，學習情景設計。即要將學習領域分解成各個小的學習情境及主題學習單元。教師團隊要利用自己豐富的工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，設置仿真教學情境，提高學生基礎會計知識學習的代入感；第六步，教學實施優(yōu)化。在此過程中，教師要指導學生完成學習總結、評定學生學習成績以及進行個人課后總結分析。

2.3 課程改革方法

其一，構建以工作為導向的基礎會計專業(yè)課程目標。教師應分析會計行業(yè)中不同層次人才的需求情況以及各層次會計人才的綜合素質(zhì)要求，例如會計崗位學歷需求、會計行業(yè)資格要求、會計人才應具備的素質(zhì)等，并要有針對性地進行教學目標定位，為實踐教學打好目標基礎。其二，構建合理的工作情景?；A會計實踐教學中工作情景的創(chuàng)建，一方面可以通過會計實訓基地進行場景布局，另一方面也可以讓學生前往企業(yè)單位實訓，以使課程教學與工作實踐相結合，為學生提供更多參加專業(yè)技能訓練的機會。其三，強化崗位分工，實現(xiàn)針對性教學。由于不同會計崗位需要從事的工作內(nèi)容會有較大差異，學校要強化不同崗位實踐教學活動，就必須要讓學生體驗不同會計崗位的工作技能要求。例如，教師可以對學生進行人員分組，并針對不同小組成員設置不同的會計崗位（包括審核員、出納員、財務核算人員、審計人員等），在分組練習中讓學生了解各自崗位的工作職責及工作義務，且崗位可以根據(jù)教學需要進行輪番更換，以使學生能夠體驗不同的崗位角色，了解不同崗位的工作區(qū)別。

3 基于工作過程的基礎會計課程改革的保障性措施

基于工作過程的基礎會計課程改革涉及的范圍較廣，對教學標準、教學方法、教材建設等方面也提出了更高的要求。對此，高校可以通過以下幾方面的手段實施來配合課程改革。其一，引入行業(yè)職業(yè)標準?；诠ぷ鬟^程的基礎會計課程改革主要目的是為了幫助會計專業(yè)學生提高其自身職業(yè)能力。對此，應形成以職業(yè)崗位及職業(yè)能力為本位的職業(yè)標準體系，這樣才能使高校在開展會計專業(yè)相關實訓課程及人才培養(yǎng)有所依托。其二，構建與職業(yè)崗位相匹配的實踐教學體系。高校應積極與企業(yè)進行合作，共同組織專家團隊參與教學實踐，并通過課程設計、企業(yè)實習、社會實踐以及綜合實訓等活動以打造完善的基礎會計實踐教學體系。此外，高校還應根據(jù)學生實踐成果制定相應的實踐考核制度，結合專業(yè)特點量化考核指標，并通過成果展示、實訓競賽、綜合評價等形式客觀給出實踐指導建議。其三，堅持“教學做”合一?；诠ぷ鬟^程的基礎會計課程改革應以學生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅持“教學做”合一，堅持在課程開展過程中“做中學”“學中做”，并以工作為導向，以職業(yè)標準和職業(yè)能力為課程培養(yǎng)方向，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)課程教學由淺至深、由易到難。在此過程中，各高校應根據(jù)自身教學目標合理運用多種教學法，例如“角色扮演教學法”“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”“案例分析法”“場景模擬教學法”等，充分發(fā)揮教學能動性，活躍教學氣氛，以積極引導學生圍繞教學內(nèi)容實現(xiàn)獨立思考，尋求教學質(zhì)量最優(yōu)化。其四，加強崗位教材建設。在基礎會計課程改革過程中教材的改革極為重要，其能夠直接關系到課程實施效果的好壞。對此，高校應結合基礎會計工作及地區(qū)經(jīng)濟特色等，編制具有高實用性的基礎會計校本教材，在高校能力范圍內(nèi)也可以聯(lián)合當?shù)仄髽I(yè)、會計行業(yè)專家等制訂合作計劃，以共同完成相關教材的編制、修訂工作。

整體來看，基于工作過程的基礎會計課程改革需要經(jīng)歷一個漫長的變革過程，由于這樣的教學方式顛覆了以往傳統(tǒng)教學活動形式，對教學軟硬件設施提出了更高要求，需要學校轉(zhuǎn)變教學思路，投入更多的人力、物力和財力堅持走教學變革發(fā)展之路，以讓學生真正實現(xiàn)基礎會計學習與工作實踐有機結合，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]徐金壽.高技能人才培養(yǎng)“全程式”實踐教學體系的構建[J].中國高等教育，2008（11）.

[2]邸麗.高職會計專業(yè)《基礎會計》課程教學模式創(chuàng)新與實踐[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2018（4）.

[3]程淮中.工學結合下高職院校會計專業(yè)課程體系的構建[J].財會月刊， 2009（6）.

[作者簡介]汪大木（1966—） ，男，漢族，廣東深圳人，本科，研究方向：管理學。