摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息管理技術(shù)的快速發(fā)展，許多高校在校本課程建設(shè)及管理方面也開始逐步引進信息化技術(shù)。由于校本課程內(nèi)容調(diào)整頻率高，教師課題申報及課程管理等都會耗費大量的人力物力。對此，高校將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用到校本課程建設(shè)及管理當中，對提高課程管理效率具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：校本課程；信息化管理；實踐

1 傳統(tǒng)校本課程管理存在的問題及信息化管理意義

（一）傳統(tǒng)校本課程管理存在的主要問題

整個校本課程管理涵蓋了課程申報、課程審批、選課指導(dǎo)、課程內(nèi)容管理、教室安排、出勤統(tǒng)計、成績評定等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的校本課程管理都是靠人力予以完成，在此過程中，課程申報需要教師填寫申報表，并逐級上報審批，不僅耗時耗力，而且也不利于課程內(nèi)容的及時修補；在課程教學(xué)管理中，校本課程建設(shè)與其他國家規(guī)定的必修課程幾乎無差異，且課時數(shù)設(shè)置較短，上課形式多為傳統(tǒng)講授形式，這樣很難讓學(xué)生對校本課程有更深入的理解和認識，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。諸如此類的問題還有很多，這些都會極大地限制高校校本課程的建設(shè)和管理質(zhì)量。

（二）校本課程信息化管理意義

隨著信息化技術(shù)引入校園，傳統(tǒng)課程建設(shè)及管理方式受到極大的挑戰(zhàn)。高校將信息化管理技術(shù)運用到校本課程管理當中，可以有效彌補傳統(tǒng)校本課程管理的不足之處，其優(yōu)勢與價值主要表現(xiàn)為：第一，能夠提高課程管理的人性化和科學(xué)化。利用信息化平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教師課程申報、課程審批、學(xué)生選課、課程內(nèi)容規(guī)劃、學(xué)分管理、成績評定等的網(wǎng)上管理，極大程度了減少了各部門各環(huán)節(jié)的無效流轉(zhuǎn)，進一步提高了課程教學(xué)質(zhì)量；第二，能夠重新整合高校教學(xué)資源。高校借助互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)，能夠提升現(xiàn)有課程資源、教師資源、信息技術(shù)支撐等條件，使這些優(yōu)質(zhì)資源的整合更新變成可能。而且教師參與校本課程信息化建設(shè)，能夠自己親身體驗前言的教育技術(shù)對自身教學(xué)能力的提升，使教師不再簡單重復(fù)以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式；第三，是學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的重要實踐載體。校本課程信息化建設(shè)是對高校現(xiàn)有信息化建設(shè)水平提出了新的要求，需要學(xué)校提供相應(yīng)的技術(shù)條件以滿足課程開發(fā)及課程管理的應(yīng)用需要；第四，為校本課程開發(fā)提供豐富的資源，并實現(xiàn)了持續(xù)延伸及拓展。信息化管理為校本課程開發(fā)提供了豐富的資源支撐，在開發(fā)過程中可以借助于信息化環(huán)境中大量的文字、圖片以及視頻資料來充實課程內(nèi)容，使校本課堂能夠更加直觀、生動、活潑的呈現(xiàn)給學(xué)生，以優(yōu)化學(xué)生思維方式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，課程知識點會隨著時代的變化而發(fā)生改變，需要校本課程建設(shè)過程中以時代發(fā)展為方向推陳出新，實現(xiàn)課程的持續(xù)性創(chuàng)新和完善。而信息化手段能夠為校本課程開發(fā)及管理縮短時間、降低成本，從而使校本課程的動態(tài)化建設(shè)更具價值性和時代性，從而幫助高校實現(xiàn)專業(yè)課程的最優(yōu)化延展和拓展。

2 校本課程信息化管理實踐

高校校本課程信息化管理體系建設(shè)需要從多個方面著手。具體來說：

（一）課程準備階段信息化管理

高校應(yīng)以校園網(wǎng)為平臺依托，建立校本課程管理系統(tǒng)，在課程前期準備階段，學(xué)校教務(wù)處通過校園網(wǎng)發(fā)布課程開設(shè)通知、課程介紹等以便學(xué)生隨時查閱；教師可以在系統(tǒng)中填報課程申報表，并利用系統(tǒng)進行申報審批流轉(zhuǎn)；學(xué)生則可以實現(xiàn)在線查閱課程信息、在線選課等，以實現(xiàn)學(xué)生選課的自主性，提高課程準備階段的管理效率。對此，為保證校本課程開發(fā)的整體質(zhì)量，可以根據(jù)系統(tǒng)不同使用主體開發(fā)相應(yīng)的管理模塊，包括系統(tǒng)管理模塊、教師模塊、班主任/班導(dǎo)模塊、學(xué)生模塊等，例如系統(tǒng)管理模塊功能為以增減年級及學(xué)生信息、審核校本課程材料及教師申報管理；教師模塊功能為幫助教師在線進行課程申報、編輯及修改，并針對學(xué)生通勤情況進行有效考核管理等。

（二）課程建設(shè)階段信息化管理

第一，構(gòu)建教學(xué)資源庫。在管理系統(tǒng)中，教師可以通過資源庫建設(shè)以幫助校本課程開發(fā)提供充足的教學(xué)資源，以保證校本課程的信息化制作質(zhì)量。對此，教師在構(gòu)建資源庫之時，需要在保證所查知識客觀真實的基礎(chǔ)上，盡可能地收集多種資源形式的教學(xué)資料，例如文字、圖片、動畫 、視頻 、音頻等；第二，搭建課程交流平臺，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在推進新的校本課程建設(shè)之時，可以通過學(xué)校的微課、易班等新媒體平臺，將校本課程進行知識點規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生通過新媒體平臺獲取課程知識，并打造屬于自己的個性化、信息化課程知識地圖。除此之外，教師在校本課程設(shè)計的時候，應(yīng)盡可能地補充一些易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生良好思維能力的養(yǎng)成，也可以增加相關(guān)多媒體資料，以豐富學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)的體驗，以加強學(xué)習(xí)效果。

（三）課程實施階段信息化管理

第一，管理系統(tǒng)的信息化建設(shè)。為便于教師、學(xué)生查看及教務(wù)處管理監(jiān)督，在管理系統(tǒng)中可以設(shè)置出勤統(tǒng)計表、課程討論區(qū)等，教師可以在每次課程后針對學(xué)生出勤情況在系統(tǒng)中提交出勤統(tǒng)計表，也可以在課程討論區(qū)中實現(xiàn)師生學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論與交流；教務(wù)處則可以利用系統(tǒng)發(fā)布課程時間安排、課程時間變動情況等，以方便利用信息化手段加強監(jiān)督過程管理。第二，利用信息技術(shù)實施交互式教學(xué)。教師及學(xué)生可以利用信息平臺（如移動手機終端）獲得校本課程資源，學(xué)校也可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展互動式教學(xué)，例如圍繞校本課程主題進行實時討論、實現(xiàn)學(xué)校與家庭之間的信息化平臺溝通互動、幫助學(xué)生在線解答問題及專業(yè)信息分享等，從而使學(xué)習(xí)、交流更加便捷、更加高效。第三，強化校本課程學(xué)習(xí)方法的革新。在校本課程管理過程中采取信息化技術(shù)及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中心化、學(xué)習(xí)方式碎片化以及學(xué)習(xí)資源的共享化，學(xué)生們可以在QQ群、論壇、微信群、內(nèi)部信息系統(tǒng)討論區(qū)等社交媒體上實時進行學(xué)習(xí)交流，無需受地點、時間的限制，這樣能夠使校本課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)廣泛傳播。

（四）反饋階段信息化管理

一方面，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。通過信息化手段進行校本課程管理，會讓學(xué)生在平臺上留下學(xué)習(xí)痕跡以及對課程的偏好程度。學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生對校本課程選擇類別的數(shù)據(jù)進行交叉分析，以判斷學(xué)生的選課傾向。在此過程中，學(xué)校還可以根據(jù)掌握到的相關(guān)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整校本課程的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等；另一方面，評價反饋。為進一步了解學(xué)生對課程內(nèi)容技能點的掌握情況，教師可以針對已完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，以充分了解學(xué)生們對課程技能點的掌握情況，以及學(xué)生對校本課程教學(xué)效果的反饋評價，以為后續(xù)校本課程改進提供反饋參考。在此期間，任課教師還可以將學(xué)生的反饋結(jié)果做成統(tǒng)計報表形式（包括課程成績）直接上傳系統(tǒng)，以便于教務(wù)處查閱學(xué)生對校本課程的反饋結(jié)果和課程教學(xué)效果。

整體來看，將信息化技術(shù)運用到校本課程建設(shè)及管理中，能夠有效提高學(xué)校管理效率及學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在校本課程信息化管理中需要提高課程準備階段、課程建設(shè)階段、課程實施階段以及反饋階段的系統(tǒng)交互性和銜接性，以使其能夠真正提高課程管理效率。

參考文獻

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【作者簡介】牟銳（1987-））男，湖北利川人，土家族，本科，研究方向：會計電算化。