楊倩

摘 要：新《綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被廣大教育工作者所重視。但是在目前區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中卻普遍存在著固定多、變化少;教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少;欣賞的多，探索的少等問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：融合式 區(qū)域活動(dòng) 自主 區(qū)域環(huán)境 思考

新《綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被廣大教育工作者所重視。但是在目前區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中卻普遍存在著固定多、變化少;教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少;欣賞的多，探索的少等問(wèn)題。為此，我們大膽嘗試改革，讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)“自主”的環(huán)境，讓幼兒自主設(shè)置區(qū)域

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”。的確作為學(xué)習(xí)者的每一位幼兒都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體。因此，我們強(qiáng)調(diào)在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)每一位孩子自主性的環(huán)境。

在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們一改以往教師說(shuō)了算的現(xiàn)狀，而是本著尊重的原則，把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓他們自己來(lái)設(shè)置區(qū)域。在《我們愛運(yùn)動(dòng)》主題活動(dòng)中，幼兒在參觀了奧體中心后，展開了熱烈的討論：在班級(jí)中設(shè)置哪些區(qū)域呢？這些區(qū)域怎樣擺放才是最合適的呢？有的說(shuō)，我們把訓(xùn)練場(chǎng)開在走廊上，因?yàn)橛行┻\(yùn)動(dòng)發(fā)出的聲音會(huì)比較大;有的說(shuō)餐廳和體檢中心可以成鄰居，因?yàn)檫@都是比較安靜的;有的說(shuō)我們開個(gè)餐廳吧，最好在活動(dòng)室的中間，因?yàn)榇蠹叶夹枰讲蛷d去吃飯，比較方便;還有的說(shuō)，圖書室搬到走廊的一角吧，這樣可以少受干擾……大家眾說(shuō)紛紜，最后，我們集中大家的意見，進(jìn)行集體分析、規(guī)劃，綜合設(shè)計(jì)各區(qū)域，努力做到合理又方便。在自主設(shè)置區(qū)域的過(guò)程中，幼兒成為了區(qū)域活動(dòng)的主角，他們的合作、綜合分析、空間思維等能力都得到了充分的發(fā)展。

二、共同積累“變化”的環(huán)境材料，家園材料巧妙布置環(huán)境

收集資料、對(duì)資料進(jìn)行歸類、整理的過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是吸取信息的過(guò)程。因此，我們讓幼兒和老師一起共同收集整理區(qū)域環(huán)境中的材料。如“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)”的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，我就鼓勵(lì)他們?nèi)フ覍み@方面的資料，共同布置環(huán)境。很快，有的孩子帶來(lái)了乒乓球拍、弓箭、飛鏢等運(yùn)動(dòng)器材，有的孩子帶來(lái)了自己參加各種運(yùn)動(dòng)時(shí)的照片，有的孩子和家長(zhǎng)共同從網(wǎng)上下載了各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的介紹和海報(bào)，有的孩子甚至還拿來(lái)了自己參加省運(yùn)會(huì)體操比賽時(shí)的體操棒和體操球……他們圍在一起滔滔不絕地討論，發(fā)表自己的想法，還進(jìn)行分類擺放與張貼。每次區(qū)域活動(dòng)講評(píng)時(shí)，我們常把一個(gè)孩子的想法變成集體孩子的任務(wù)，請(qǐng)孩子們講述自己遇到的困難或建議，并且鼓勵(lì)孩子們大膽討論，讓每個(gè)幼兒都參與到材料和環(huán)境的不斷完善中。正是在這樣積累變化的環(huán)境中，發(fā)展了孩子獲取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成為幼兒開啟思想靈動(dòng)的橋梁。

三、投放“可移動(dòng)、可變化”的材料，創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品、布置環(huán)境

可變的材料是指材料的玩法或操作有很多方法，或材料本身可以變形，這些材料的操作需要孩子們發(fā)揮他們的聯(lián)想、創(chuàng)造、思考能力，幼兒隨心所欲地操作，而不會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒?？勺儾牧嫌校耗Х?、磁力搭片、軟線、蘑菇釘?shù)??？梢苿?dòng)的材料是指可以改變位置的材料，例如：各種紙筒、紙箱、PVC管、輪胎、沙、水等。這些材料都有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，變換花樣地玩耍，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。如：在一次區(qū)域活動(dòng)中，孩子們?cè)诩埻采嫌命c(diǎn)、線等多種素材進(jìn)行了裝飾，隨后，一個(gè)孩子將三個(gè)紙筒放在一起準(zhǔn)備搬到展示臺(tái)展示。就在這時(shí)，旁邊的一個(gè)孩子突然驚喜地說(shuō)：“紙筒連接起來(lái)好像長(zhǎng)頸鹿的脖子”。聽到后，我們抓住了這個(gè)孩子的想法，在講評(píng)活動(dòng)中請(qǐng)孩子們共同思考，如果做一個(gè)長(zhǎng)頸鹿需要哪些材料呢？有的孩子們說(shuō)“一個(gè)紙箱子”，有的孩子說(shuō)“一塊紙板、一些紙筒”……于是，第二天在孩子們的共同努力下，一只長(zhǎng)頸鹿出現(xiàn)了。孩子們說(shuō)，一只長(zhǎng)頸鹿太孤單。緊接著，第三天，第二只長(zhǎng)頸鹿也出現(xiàn)了，孩子們把兩只長(zhǎng)頸鹿一起搬到了動(dòng)物角，放置在了烏龜和金魚旁邊。實(shí)踐告訴我們，投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，多聽聽孩子們的心聲，材料應(yīng)不斷地支持并盡可能地保障幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)，這樣不僅能促進(jìn)幼兒思維靈活性，同時(shí)還能挖掘幼兒無(wú)盡的潛能，激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力、創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)”的區(qū)域環(huán)境，增強(qiáng)探索性、趣味性

為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，讓環(huán)境具有互動(dòng)性。如：在科學(xué)探索區(qū)中，我們與幼兒共同討論洋蔥的外形，切開后的樣子，猜測(cè)它種在土中或水中的變化等等，并將孩子們的探索過(guò)程制作了氣泡圖，放置在種植角給予孩子們直觀的呈現(xiàn)。同時(shí)，我們提供了放大鏡、昆蟲觀察器、飼養(yǎng)盒，供幼兒飼養(yǎng)、觀察各種小動(dòng)物和昆蟲，并常增添其他物種。幼兒從親自操作中得到了樂(lè)趣，并且很樂(lè)意將自己觀察后的發(fā)現(xiàn)記錄在便簽紙上，貼在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊。課間時(shí)，孩子們經(jīng)常討論著自己有趣的發(fā)現(xiàn)：小烏龜爬上石頭后摔了個(gè)四腳朝天，小瓢蟲有一對(duì)翅膀藏在七星硬克里邊……孩子們?cè)谝苫?、探索、討論與發(fā)現(xiàn)中前行，每一次知道真相與答案后都顯得特別興奮?！盎?dòng)式”區(qū)域環(huán)境的教育功能主要是通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此投放材料能否激發(fā)孩子探索的興趣很重要。我們把目標(biāo)隱含在材料中，并根據(jù)需要不斷調(diào)整材料，使“互動(dòng)式”區(qū)域活動(dòng)環(huán)境充滿探索性、趣味性。

環(huán)境是重要的教育資源，良好的區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒的成功發(fā)展具有積極作用。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們努力為幼兒提供多維環(huán)境，和幼兒共同不斷地實(shí)踐、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、討論。我們收獲的是感動(dòng)與驚喜，感動(dòng)的是孩子學(xué)會(huì)了尋找問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題;驚喜的是孩子在活動(dòng)中釋放了無(wú)窮的想象力、創(chuàng)造力。

每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，都是幼兒自由展示的小空間;每一件區(qū)域材料的投放，都是需要老師們不斷地設(shè)想與構(gòu)思。讓區(qū)域材料真正地成為幼兒的“朋友”，讓材料巧妙地融入幼兒的區(qū)域活動(dòng)之中，讓孩子的區(qū)域作品自然地融入于班級(jí)的環(huán)境之中?？傊?，區(qū)域活動(dòng)中，只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_、適宜的教育行為，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)真正的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，才能不斷提升區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，為促進(jìn)幼兒自由自主、富有個(gè)性的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的條件。

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