易忠

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，應調動學生的學習積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，激活學生的創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。這基本理念的實現(xiàn)要求數(shù)學課堂充分成就利于學生思維水平提高的精彩來。本文作者結合小學數(shù)學教學實踐闡述的相關看法和成功的做法。

關鍵詞：數(shù)學精彩課堂 思維水平 提高策略

數(shù)學新課程標準的實施，要求我們在小學數(shù)學教學中要注重引導學生充分經歷數(shù)學知識的形成過程。但在平時數(shù)學課堂教學中，雖然也在讓小學生去經歷這個過程，但總體感到還不夠到位。究其原因是因為我們在讓學生經歷時還顯得比較機械，氣氛則顯得很不活躍。因此，學生思維水平提高的效果始終讓我們樂觀不起來。這不得不引起我們的反思。因此，在平時的小學數(shù)學教學中，我們應注意汲取他人教學之精華，探究適應教學對象提高思維水平的策略。

一、成就數(shù)學精彩課堂需求教師的精心的預設

如果離開了精心預設，課堂教學就不可能很精彩。要想使我們的課堂呈現(xiàn)出諸多的精彩，我認為首先必須了解我們的學生，了解他們在數(shù)學學習上的個性化需求，了解他們已有的生活經驗，進而才能比較準確地把握文本內容與學生之間的最佳切合點。數(shù)學課堂有了良好開端，就等于取得了一半的成功。如教學圓、角、分的認識時，我就創(chuàng)設了一個讓學生去超市購物的情境表演活動。從小賣部里借來了許許多多的文具，分發(fā)給每張桌子中的左邊一個學生，讓其充當超市營業(yè)員，而右邊一個學生則扮演顧客，相互之間進行物品買賣的表演。小學生雖然沒有多次去超市購物的經驗，但經常與父母一起去超市，已有了初步的購物生活經驗，模擬情景的表演顯得相當?shù)木?。教育教學的實踐告訴我們，當我們充分了解了學生，我們的教學過程就能出現(xiàn)諸多的精彩，而我們的學生則完全能夠在這諸多的精彩中更好地鞏固所學的知識，較好地認識到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學的道理。最終實現(xiàn)人人都能學有價值的數(shù)學，人人都能在學習數(shù)學中得到發(fā)展。

二、成功數(shù)學課堂的精彩需求數(shù)學課堂的形式是多彩的

數(shù)學課堂的精彩僅僅是一種表現(xiàn)形式，其根本目的是求得數(shù)學課堂教學的有效性乃至于高效性。這就需要通過精彩的課堂教學活動，在以學生發(fā)展為本的基礎上，求得以發(fā)展性教學目標為引領的課堂教學能夠充分得到實現(xiàn)，這就要求我們以豐富多彩的形式去呈現(xiàn)數(shù)學課堂的諸多精彩。譬如說導入新課其形式則可多樣，但也要考慮我們的學生是否樂意接受，或者說是否能夠與所教內容相融，如果連這些最起碼的都做不到，那么將會導致課堂教學的情感基調出現(xiàn)問題而使得課堂冷冷清清。一位教師教學圓的周長時講了一則龜兔賽跑的故事（故事內容略），但坐在下面的學生則在這樣嘀咕：都不知聽過多少遍了，還講這個故事。如果我們能夠根據學生的年齡特點，用直觀性、探究性的情境去導入新課，效果則要好得多。導入新課時必須充分地考慮學生的實際情況。如在教學分數(shù)的乘除法時，在學生已經學習了分數(shù)的基本知識的基礎上，通過多種形式去讓學生找出題目中的單位“1”，取得了比較好的效果。如：豬的頭數(shù)是牛的頭數(shù)的三分之一，爸爸的衣服是媽媽衣服的七分之六，我們班級學生的男生人數(shù)是女生人數(shù)的十分之九，等等。學生的探究興趣極為濃厚，課堂上呈現(xiàn)出諸多的精彩，這些精彩讓我感受到課堂構建的真諦。

三、成就數(shù)學課堂的精彩需求數(shù)學課堂的氣氛熱鬧是有價值的

新的課程標準提出：“學生學習應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探索，合作交流，都是學習數(shù)學的重要方式?！庇纱丝芍?，數(shù)學精彩課堂的構建，要力求讓我們的學生有足夠的實踐空間去經歷觀察、實驗、猜測、批準、驗證等活動過程。但在平時的教學中，我們過多地考慮了課堂教學的熱鬧，削弱了學生在熱鬧中所必需的實驗、猜測、推理、驗證等活動的過程，尤其在現(xiàn)代信息技術的運用上我們沒有去充分考慮其合理性。一些需要學生去親自動手實踐的內容被多媒體的模擬實驗所代替，這從真正意義上講仍然是一種機械性的灌輸。學生看到了模擬實驗，表面上熱鬧非凡，但實際價值不大。如我們在教學角的認識和分類時，單純依賴于多媒體的模擬演示是不可能奏效的，一定要讓我們的學生去動手實踐，因為空間概念的形成和培養(yǎng)是小學數(shù)學教學不可或缺的一部分。要使得我們的學生能夠初步明了空間想象力和空間觀念之間的關系，則必須通過讓學生動手實踐去激發(fā)其空間想象力來引導其空間觀念的形成。所以教學時，直角為多少度，銳角為多少度，鈍角又為多少度，我們都要讓學生在親自量的基礎上去加以充分認識。雖然這個時候，只有學生手拿量角器的聲音，但這是十分有價值的。只有在這個時候，才能讓學生通過空間思維來認識角，把握住角的變化;也只有在這個時候，才能使學生在感性認識的基礎上進行歸納總結，形成對知識點的正確理解和記憶。

參考文獻：

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