摘 要：課堂教學是教學過程中重要的一環(huán)，而課堂管理則是實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學的有效保證。教師作為課堂教學的一線參與者，要充分發(fā)揮智慧，利用各種資源，保證課堂教學質(zhì)量，促成教學目標實現(xiàn)?；谀壳案呗氃盒Ｕn堂教學的現(xiàn)狀，本文分析了其問題存在的原因，提出了改善課堂教學管理質(zhì)量的策略，以期為從事高職院校教育的教師提供借鑒，共同提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校 課堂教學管理 教學質(zhì)量 效果

一、引言

課堂教學是教學過程的精華部分，每一堂課的教學質(zhì)量關(guān)乎著整個課程的總體教學質(zhì)量，特別是針對高職院校來講，課堂教學質(zhì)量的好與壞能極大地影響到每個學生未來就業(yè)的是與否。高質(zhì)量的課堂教學需要有高質(zhì)量的課堂管理來保證。在網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代，在人人擁有智能手機，在WiFi網(wǎng)絡全覆蓋的校園環(huán)境里，高職院校的課堂教學管理變得越來越具有挑戰(zhàn)性，課堂教學質(zhì)量不容樂觀。

二、高職院校課堂教學現(xiàn)狀及原因分析

（一）學生分析。近年來，高職院校進入到一個快速發(fā)展的階段，招生規(guī)模不斷擴大。但是，目前進入到高職院校的學生整體素質(zhì)不是很理想。在這批學生中，有一部分普高生生源，有一部分三校生生源，還有一部分是單招單考的生源。整體來說，這些學生在進入到高職院校之前的學習階段就對學習表現(xiàn)出厭學的情緒。他們大多數(shù)人知識基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習目標不明確。進入到高職院校以后，由于沒有升學壓力，沒有掛科壓力，沒有來自父母的壓力，對所學的專業(yè)不了解、不熟悉，這些學生不良的學習狀態(tài)就集中爆發(fā)出來了，極不利于課堂教學。

（二）現(xiàn)階段很多高職院校都是由以前的中職學校轉(zhuǎn)型升級而來的。在這些高職院校里，有部分教師就是直升上來的，這些教師大多數(shù)都是從事教學崗位多年，有著豐富的教學經(jīng)驗。他們經(jīng)歷過曾經(jīng)擁有優(yōu)質(zhì)生源的年代，而對于現(xiàn)在這批網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的新生源，他們的教學經(jīng)驗也會讓他們感到束手無策。也有部分教師是剛剛畢業(yè)于高校的、擁有高學歷的教壇新人。他們的求學經(jīng)歷教給了他們學習是自己的事情，只有自己努力上進才能學有所成，進入到大學里的學習絕不是依靠外力的壓迫而成的，所以在面對課堂上的學生的這種頹廢的狀態(tài)，他們也會感到力不從心，無計可施。

（三）教學內(nèi)容分析。高職院校使用的教材，要么是本科教材的縮減版，要么是中職教材的增強版，這些教材不是理論性過強，就是實踐性層次不夠，都不能完全適應現(xiàn)代高職教育的特點和發(fā)展。高職院校的課程教學在實踐中很難找到合適的教材，很難激發(fā)出學生的學習熱情。

三、高職院校課堂教學管理的有效策略

（一）班主任要加強對課堂教學的管理。班主任代表學校對學生進行直接的管理。學生在心理上對班主任這個角色有很強的依賴性，他們也會更愿意服從班主任的管理。班主任應該在學生進校的一開始利用始業(yè)教育的機會，多了解和關(guān)心學生，從情感上建立與學生的第一步的良好互動。在正式進入課堂教學階段，制定嚴格的課堂行為規(guī)范，并做到對在課堂上違紀的學生做出及時、公正的批評教育和處理。班主任要在課堂教學的初期階段，每堂課上課之前進入到班級查看學生的遵守紀律的情況，比如遲到、曠課、睡覺、玩手機等。經(jīng)過一段時間的課堂行為規(guī)范的嚴格要求，學生們能感受到班主任對他們的嚴厲的愛，從而養(yǎng)成規(guī)范的課堂行為。

（二）班干部履行職責，加強課堂考核管理。班干部隊伍是班主任管理班級的得力助手，班主任可以建立一支可靠的班干部隊伍實現(xiàn)對班級各項工作的管理。在課堂教學上，班干部們首先要以身作則，自覺遵守班級的各種規(guī)章制度，在此基礎(chǔ)上切實履行各自的職責。在課堂伊始，嚴格考核班級同學的遲到、曠課情況，要求同學們上課期間關(guān)閉手機，對愛睡覺的同學要及時提醒。一堂課下來，把同學們的表現(xiàn)記錄下來，定期向班主任匯報，配合班主任共同管理好班級的課堂教學質(zhì)量。班干部認真負責的工作，會幫助班級在短期內(nèi)建立起優(yōu)良的班風，有益于整個班級的課堂教學質(zhì)量的提升。

（三）制定加強課堂考核標準，重視過程評價。由于高職教育的特點，在高職院校，每一門課程都有自己的考核標準。這個標準的制定主要是由該課程的任課教師根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案來制定。課程考核標準的制定主要是為了告訴學生這門課要學什么、要做什么、怎樣取得這門課程的學分。學生的一門課程的最后成績的評定主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期末試卷成績這四個部分。所以，要想提升課堂教學質(zhì)量，任課教師要對學生的出勤和課堂表現(xiàn)制定出具體的、可操作的、有威懾力的細則，真正從制度上讓學生感到壓力，迫使他們重視自己在課堂教學過程中的表現(xiàn)。

（四）教師精心設計課堂教學，吸引學生關(guān)注。學生在課堂上能不能專注的聽課，教師的教學方法和授課藝術(shù)也很關(guān)鍵。在教學中，教師要善于挖掘教學內(nèi)容中有趣的成分，把這些有趣的內(nèi)容設計成學生可以參與討論或者表演的課堂活動，讓學生體會到在活動中學習到知識的快樂。教師更要善于利用各種網(wǎng)絡教學資源和平臺，收集相關(guān)的內(nèi)容應用于自己的教學中。這些資源大部分都比教材更貼近生活，更具有實操性和實效性，更能引起學生的共鳴。在當前大力倡導運用信息化教學手段的時代要求下，教師應該自覺地去參加培訓，提升自己的信息化教學水平，提高自身的教學設計能力，在教學中主動運用新的教學方法和新的教學媒介，比如可以把教學內(nèi)容制作成幕課、微課或者二維碼的形式推送給學生，這樣就可以把原本枯燥的課堂變得生動、活潑并具有時代感，更能接近生活在網(wǎng)絡環(huán)境里的90后學生的心理和生活習慣，提高他們的課堂認可度和參與度，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

（五）“雙師型”教師助推課堂教學質(zhì)量。高職教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，高職院校的教學活動要緊密的聯(lián)系職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，要了解當前職業(yè)發(fā)展對人才在知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，這樣才可以做到在教學上有的放矢。高職院校的教師大部分都生活和工作在校園象牙塔中，很難準確及時地掌握不斷變化的崗位素質(zhì)要求，這就要求高職院校加快具備“雙師型”資格的教師隊伍的建設，使我們的教師既掌握了豐富的教學經(jīng)驗又能夠全面了解職業(yè)崗位要求，更好的為高職教育服務。高職院?？梢越⒁慌c專業(yè)相關(guān)的實訓實習合作單位，吸引具備豐富崗位工作經(jīng)驗的人員進入到課堂，也可以定期選派一些教師去到合作單位進行學習，使他們成為適應高職教育的“雙師型”教師，讓他們用生動的工作實踐激發(fā)學生的學習欲望，從而提升課堂教學質(zhì)量。

結(jié) 語

課堂教學管理的質(zhì)量在高職院校中存在一些不盡如人意的地方，這些問題需要所有參與高職教育的各方共同努力。有效的課堂教學管理需要教師們發(fā)揮聰明才智，充分利用各種資源，多方位、多維度的綜合考量和設計。只要教師堅定不移的進行認真研究，課堂教學管理的質(zhì)量就會得到不斷的提升，最后達到讓教師，學生和社會都滿意的結(jié)果。

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作者簡介：范敏（1977- ）女，江西瑞昌人，講師，研究方向為英語語言教育。