魏艷華

【摘要】在利用情景進行初中英語課堂教學管理中，課本上、教科書上的材料畢竟是有限的，也是機械的，無論是教學環(huán)境的重塑還是情景教學的創(chuàng)設(shè)，要想長久有效、有取之不竭的活水源頭，就要真正聯(lián)系師生自身的真正的生活體驗，以此為基礎(chǔ)才能讓教學環(huán)境的重塑和重視情景教學兩種對策真正奏效。

【關(guān)鍵詞】情景教學 初中英語 課堂教學管理 有效性 建構(gòu)主義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0018-01

影響初中英語教學課堂管理效果的因素很多，大的方面包括教師和學生兩個層面。筆者下面從教師的教學過程角度出發(fā)，以情景教學為手段，就提升初中英語課堂教學管理有效性談談個人的一些見解。

一、重塑教學環(huán)境

教學環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，教學物理環(huán)境包括教室的通風、采光、班級人數(shù)、座位排列等。通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模對課堂效果具有很大的影響，有些班級人數(shù)在20人左右，教師能夠顧及到每個學生，學生也能感受到被關(guān)注，因此能更多地投入到課堂中。而有些班級近40人的規(guī)模，教室里坐得滿滿的，進入教室就有一種壓抑的氣氛，使得教師和學生心里滿滿的，沒有心情和精力去構(gòu)建課堂氣氛。另外班級的座位排列也影響著課堂的有效性進行。有些老師在排座位時是按照成績或是否遵守紀律的標準，這樣一來，成績差、調(diào)皮搗蛋的學生均排在教室后面，是老師無法關(guān)注的地方。這種排列方式一定程度上表達著教師對這些學生的厭棄，也使得學生們感受到要想贏得老師的喜歡，就必須成績好，遵守規(guī)矩聽話。在初中英語課堂教學管理中，教師要注重課堂物理環(huán)境的布置，可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當更換學生的座位，既可以更換成圓形排列，也可以更換成小組討論的小范圍形式。并對座位排列更換后的前后效果進行評比，反饋的效果表明學生們都很喜歡老師根據(jù)不同教學內(nèi)容布置座位，這樣不僅可以激發(fā)學生的好奇心，也使得每個學生都能受到老師的關(guān)注。而課堂物理環(huán)境的布置又會影響到心理環(huán)境，所謂心理環(huán)境是指師生或生生相互影響、相互作用而形成的特殊環(huán)境，我們又稱之為課堂氣氛。在初中英語課堂教學管理中，英語教師要注重課堂氣氛的構(gòu)建，在課程開始之初設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的熱身活動，教師也參與到活動中來，這樣學生學習興趣的激發(fā)亦是增近師生間關(guān)系的法寶。教師在氣氛營造過程中真正做到尊重學生，對每一個學生一視同仁，了解學生并寄予學生殷切的期望，鼓勵、調(diào)動每一個學生參與到課堂中來，充分做到課堂管理的民主公平，從而促進課堂的積極互動。

二、重視情景教學

建構(gòu)主義學習理論指出：“學生不是空著腦袋進入教室的?！倍⒄Z教學的目的是讓學生掌握一種交流的工具，教學過程中創(chuàng)設(shè)逼真的交流情境，引導學生在師生互動、生生互動的過程中真正會運用英語進行交流。初中學生的自我意識發(fā)展尚未成熟，學習過程中的游戲心理仍然存在，學習過程中既渴望英語老師的關(guān)注又討厭被控制，這種青春期矛盾的心態(tài)也會不時凸顯在英語教學過程中。情景教學是通過設(shè)計真實、具體的生活情形和景像，從而引導學生觸景生情，激發(fā)他們用英語表達需求的愿望，從而活化所教的語言知識，幫助學生真正掌握運用語言的技巧。同時可以利用初中學生模仿能力強這樣的發(fā)展優(yōu)勢，設(shè)置情景教學環(huán)節(jié)，將所教授的語法知識通過情景直觀生動的表現(xiàn)出來，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，給為培養(yǎng)學生用英語交流的能力創(chuàng)造條件。

在初中英語課堂教學管理中，英語教師創(chuàng)造語言情景環(huán)節(jié)需遵守的原則有以下幾個方面：

（1）真實性原則。課堂上為學生創(chuàng)造的教學情景必須與學生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，情景越真實，越能調(diào)動學生學習的愿望和動機。在學習“It？蒺s raining ！”的課堂上，教師播放雨的影像資料，并與學生進行討論。如果恰恰這個時候外面是陰天，英語教師就可針對當天的天氣狀況，為學生創(chuàng)設(shè)對話練習。在對話練習過程中，教師還引出了其他的天氣現(xiàn)象，如“snow”， “hail ”， “tornado”等，同時聯(lián)系各種不同的天氣狀況，對之前學習過的描述季節(jié)的形容詞進行復習，如“snow”一般發(fā)生在“winter”，與該季節(jié)相連的形容詞是“cold”。

（2）尊重學生原則。教師創(chuàng)設(shè)情景要本著“最不費力原則”和“目的性原則”，也就是說學生更輕松地理解并獲取目標知識，因此，教師首先要明確教學中創(chuàng)設(shè)情景的目的，而不是眉毛胡子一把抓、無頭緒地創(chuàng)設(shè)情景。例如，在一次情景教學中，教師讓一位很胖的女學生扮演胖子，全班同學哄堂大笑，女學生滿臉尷尬，拒絕這樣的角色扮演，英語老師則嚴厲地訓斥其他學生，結(jié)果情景教學違背了創(chuàng)設(shè)課堂心理氛圍的初衷，學生們一節(jié)課心不在焉，而教師也由于這樣的課堂效果而感覺疲憊不堪。當教師精心設(shè)計的情景教學被學生破壞時，教師可以通過隱形課堂中出現(xiàn)的真實教學情景，如女學生因太胖被人嘲笑，教師可以將計就計，以學生對胖瘦的概念認知為切入口，重新引導學生回歸課堂。

（3）互動性原則。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也不斷提升。目前教師在教學過程中不僅可以借助多媒體、視頻、音頻等手段，還可以借助新生的電子白板演繹自己的教學。如為了讓學生掌握問路的技巧，英語老師可以借助電子白板的復制、拖動、幕布等功能，將學校附近學生熟悉的景象設(shè)置成路標，并創(chuàng)設(shè)教學情景，請學生根據(jù)電子白板提供的信息進行情景對話，從而幫助學生在演練過程中掌握前、后、左、右等方位詞的英語用法。

以人為本的先進理念是從認知維度上提出的對策，而無論是教師還是學生是真實地存在于課堂生活和日常生活中的，師生在生活世界中是在情緒、情感中綻放自己生命的。在利用情景進行初中英語課堂教學管理中，課本上、教科書上的材料畢竟是有限的，也是機械的，無論是教學環(huán)境的重塑還是情景教學的創(chuàng)設(shè)，要想長久有效、有取之不竭的活水源頭，就要真正聯(lián)系師生自身的真正的生活體驗，以此為基礎(chǔ)才能讓教學環(huán)境的重塑和重視情景教學兩種對策真正湊效。

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