范敏 李一茜

摘 要：高職教育的發(fā)展越來越重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，正在逐步弱化基礎(chǔ)知識在人才培養(yǎng)中的比重。本文分析了目前大學(xué)英語在高職教育中的生存現(xiàn)狀，圍繞“實(shí)用為主，夠用為度”的理念，提出了在英語教學(xué)中，教師如何針對不同的教學(xué)對象，利用好所用教材，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語在高職教育中存在的價值。

關(guān)鍵詞：實(shí)用 夠用 高職公共英語教學(xué) 語言應(yīng)用

教育部高教司在2000年提出的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中，要求高職大學(xué)英語（非英語專業(yè)）的教學(xué)以“實(shí)用為主，夠用為度”為指導(dǎo)原則，目標(biāo)是培養(yǎng)在未來工作崗位中能夠?qū)崿F(xiàn)人才的語言應(yīng)用能力，重點(diǎn)是以聽說為主的語言交際能力，這與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才的目標(biāo)相吻合，同時為高職大學(xué)英語的教學(xué)指明了方向，提供了思路。

一、公共英語課程在高職教育中的現(xiàn)狀

目前我國的高等職業(yè)教育在實(shí)踐中還未找到適合中國國情的模式，為了更好地培養(yǎng)具有較強(qiáng)適應(yīng)性的高素質(zhì)技能型人才，我國的高職教育一般采用三年制，前兩年的教育以學(xué)生在學(xué)校完成公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)理論知識的修讀及專業(yè)操作技能的實(shí)訓(xùn)為主，第三年以學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主，從而完成整個高職教育階段理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。公共英語課的教學(xué)任務(wù)通常歸屬于各個專業(yè)，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式來設(shè)定課時。為了給個專業(yè)課程預(yù)設(shè)更多的教學(xué)任務(wù)，各個專業(yè)會大幅度削減公共英語的課時。以筆者所在學(xué)校為例，根據(jù)學(xué)校生源來分，我們有普高生和三校生以及“3+2”生源班，英語課時由原來的每種生源班開設(shè)2個學(xué)期到目前只有普高生源班開設(shè)英語課，而且普高生源班由原來的一周4課時削減為一周2課時。這中間還要穿插各種專業(yè)實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)格算起來，一個學(xué)期真正上課的時間二三十個學(xué)時。在如此有限的授課時間里，想要全面的提高學(xué)生的英語綜合能力顯然是不太可能的。

二、“實(shí)用為主.夠用為度”教學(xué)理念與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)一致

（一）與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)，建設(shè)，管理，服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一人才目標(biāo)的確立，為職業(yè)教育提供了具體的指導(dǎo)思想，即職業(yè)教育將構(gòu)建以專業(yè)課程培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，以基礎(chǔ)課程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主線的專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式。高職英語作為服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)的通識課程，將是一門實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充課程。這就決定了公共英語的教學(xué)在整個高職教育中面臨著課時被大幅縮減的命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上以及學(xué)生英語能力的培養(yǎng)上要有取舍，有重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)用能力，使學(xué)生敢說英語，流利交際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“實(shí)用為主，夠用為度”，教學(xué)為專業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的理念和宗旨。

（二）與“以學(xué)生為本”教學(xué)理念一致。近年來，由于職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校的生源競爭也越來越激烈，這導(dǎo)致高職生源的來源也各不一樣，有普高生源，有職高生源，還有中職聯(lián)合培養(yǎng)生源。這些生源在文化課的學(xué)習(xí)上顯得薄弱了些，特別是在英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面都沒有積極有效的計(jì)劃和追求。對于很多非英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，英語只是他們?nèi)〉卯厴I(yè)證的一門課程，英語對他們未來的職業(yè)發(fā)展的影響極低。針對這樣的情況，英語教師一定要充分認(rèn)識這一現(xiàn)狀，在制定教學(xué)計(jì)劃，采用教學(xué)方法，考核學(xué)習(xí)效果等方面要遵循"實(shí)用為主，夠用為度"的原則，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動。

三、“實(shí)用為主，夠用為度”在高職英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）結(jié)合專業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)與崗位能力一致。英語的應(yīng)用能力包含“聽、說、讀、寫、譯”，如果一個人能全面掌握那是最好的，但是現(xiàn)實(shí)中，有很多的崗位在英語能力的要求上會有偏重。比如，秘書崗位可能更要求口頭交際能力，技術(shù)崗位更要求看懂英文原始資料的能力。相比較而言，理工科專業(yè)需要培養(yǎng)閱讀能力，能夠利用詞典翻譯常用業(yè)務(wù)資料，而文科類專業(yè)需要培養(yǎng)的是口頭表達(dá)能力。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要針對不同的專業(yè)，制定相應(yīng)的目標(biāo)。在教學(xué)中要有偏重，有的專業(yè)以閱讀理解為主，有的專業(yè)以對話操練為主。教學(xué)不必嚴(yán)格地強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，應(yīng)以掌握與崗位相關(guān)的知識能力為評價依據(jù)。

（二）整合教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致。適合高職教育的英語教材這些年也得到了極大的發(fā)展，教材呈現(xiàn)的整體思想正是遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)原則，實(shí)用性更強(qiáng)。教材作為對知識的系統(tǒng)考量，在編制上會考慮英語能力的完整性和統(tǒng)一性，“聽、說、讀、寫、譯”相關(guān)的內(nèi)容會同時出現(xiàn)在一個單元里。針對不同專業(yè)的教學(xué)對象，教師應(yīng)該有選擇性的挑選教學(xué)內(nèi)容。以“新貫通”系列教材為例，每個單元設(shè)計(jì)7個模塊，針對文科類專業(yè)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解section1，section2，和section4三個模塊，這三個模塊以“聽、說、寫”為教學(xué)重點(diǎn)，這有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力。教師可以根據(jù)每個單元的話題，設(shè)計(jì)具體的工作場景，比如接機(jī)，訂賓館等。學(xué)生需要熟悉課文中出現(xiàn)的常用句型，在情景對話操練中反復(fù)運(yùn)用這些句型，達(dá)到熟練掌握的目的。針對理工類專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以重點(diǎn)講解section3，section5兩個模塊，這兩個模塊以閱讀理解為主，能夠培養(yǎng)學(xué)生的“讀、譯”的能力。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容的取舍，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中減少心理壓力，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能給他們增加自信，使他們能夠掌握實(shí)用的崗位能力。

（三）堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”原則，兼顧興趣。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度來配合。在教學(xué)中教師可以通過減少學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還需要在選取的教學(xué)內(nèi)容上保持豐富性和趣味性。以理工科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為例，如果在教學(xué)中，教師一直就以這兩個模塊為教學(xué)內(nèi)容，雖然內(nèi)容減少了，但教學(xué)形式會顯得單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺不到變化，從而失去興趣，教師的教學(xué)方法也會陷入傳統(tǒng)的模式，這都不利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效性。所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)拇┎逡恍﹕ection2或section1的部分，讓這些學(xué)生也可以參與語言的口頭表達(dá)。這些內(nèi)容在教學(xué)考核中不計(jì)算分?jǐn)?shù)，純粹以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。

總之，高職類院校公共英語的教學(xué)應(yīng)該與職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。課程教學(xué)目標(biāo)因以培養(yǎng)學(xué)生未來的崗位能力為導(dǎo)向，教會學(xué)生掌握必要的語言基礎(chǔ)知識，有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從而為未來在工作中能很好的解決與英語有關(guān)的問題打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)掌握“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在教學(xué)內(nèi)容上有所選擇，在英語能力的訓(xùn)練上有所側(cè)重，避免大一統(tǒng)、全而高的囫圇吞棗式的教學(xué)。

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作者簡介：范敏（1977-），女，江西瑞昌人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，主要研究方向：英語語言教育。

李一茜（1979-），女，浙江嵊州人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，主要研究方向：英語語言教育。