吳愛軍

摘? 要：在厘清深度學習與體育健康行為素養(yǎng)關系下，重點進行學科教學知識的整合聯(lián)系，建構知識體系，培養(yǎng)學生思辨力，創(chuàng)設有效的情境，引導學生深入體驗，使得學習者從表層學習走向深度學習，促進學生體育健康行為素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：深度學習;體育健康行為;整合聯(lián)系;深度思辨;創(chuàng)設情境

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-0017-03

一、深度學習的特征與內(nèi)涵

“深度學習”的概念是相對于“淺層學習”提出的。美國學者馬頓（Marton）和塞利約（Sslo）認為，淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動。而深度學習是高端的、深入的習得，是一種高認知的行為，涉及的是高階思維活動。深度學習相對于體育學科教學，主要有三個明顯的特征：第一，深度解讀體育學科知識與技能，真實參與其中。知識技能傳授與學習是學校體育教育教學開展實施的“阿基米德點”，是體育學科教學的核心，在一切圍繞教學開展的活動中，學習者無法回避對知識技能的再思考與審視。而深度學習的特性表明，其主要是對知識技能以及其本身概念的真正理解，是深層次全面理解的活動過程。學生在體育教師的引導下，進行真實的全身心的參與，體驗深度學習下帶來的收獲。第二，深入學科思維方法，培養(yǎng)學習體育品質。思維能力培養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而思維能力的提升是通過不斷參與學習思考、不斷訓練、螺旋上升，在實踐中形成一定的優(yōu)秀品質，深度學習的出現(xiàn)恰恰要求學生掌握必需的思維方法，達到一定的思維水平，才能達成深度學習的目標。第三，多維度深入學習，構建體育知識體系。深度學習過程中，當學生達到一定的思維水平，可以使所學的體育知識與技能點之間有一定的連續(xù)性、邏輯性、擴展性，可以有效地幫助學生構建自己的體育知識與技能體系，牢固地掌握所學知識與技能，并靈活地運用于學習與生活中，為終身體育的養(yǎng)成夯實基礎。

二、體育健康行為素養(yǎng)與深度學習聯(lián)系

健康行為素養(yǎng)是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。根據(jù)對健康行為素養(yǎng)領域內(nèi)容分析，其領域內(nèi)容涉及的知識點較碎、面較廣（表1），不僅僅是體育理論課中健康知識的傳授，更有在學科教學中有意識的培養(yǎng)與滲透。其對于當前一線體育教師來說，相對較為困難，且很難找到一定立足點開展實施教學。深度學習的理論提出，在教學實踐中主要重視：實踐經(jīng)驗與知識的相互轉化，讓學生在主動活動中成為真正的教學主體，幫助學生通過深度加工把握知識與技能的本質，在教學活動中模擬社會實踐等，健康行為素養(yǎng)的培育與學習就是要能讓學生在教師的有目標與計劃實施下，秉行體育學科技能教學的主線，通過讓學生深度參與其中，以期提升學生在健康行為領域的知識技能獲得。

三、深度學習下健康行為素養(yǎng)培育策略

1.整合聯(lián)系，建構體育健康知識體系

根據(jù)體育與健康課特性，一般分為室內(nèi)理論課與實踐課，室內(nèi)理論課教學中基本集中于健康知識與體育項目理論知識內(nèi)容，而健康知識教學更多的是傾向于培育學生健康行為素養(yǎng)領域內(nèi)容較多。因此，室內(nèi)課對于學生的健康行為素養(yǎng)的培育占據(jù)了室內(nèi)課教學的主要部分。而實踐課中健康行為素養(yǎng)的部分也在實踐課中進行有效的滲透與培育?？梢?，對健康行為素養(yǎng)培育的內(nèi)容進行整合聯(lián)系，構建知識體系就顯得尤為重要。

而深度學習下的健康行為素養(yǎng)培育，這就要求教師整合各知識點間的聯(lián)系，建構體育健康知識體系。2017版的《普通高中體育與健康課程標準》中“必修必學內(nèi)容”里“健康教育”中籠統(tǒng)地羅列了九大塊教學內(nèi)容，并附有相關的教學說明。但作為一線教師一定要將“健康行為素養(yǎng)”領域內(nèi)容與課程標準中的要求有機地進行整合，形成一定的課程教學體系，將單元計劃、課時計劃之間形成緊密的聯(lián)系，唯有知識成為體系，才為學生的深度學習、知識點的前后聯(lián)系奠定堅實基礎。因此三大領域，五個單元應進行整體構建健康知識體系（圖1），并有效地開展教學。

此外在單元教學中，各課時計劃層次性與梯度關聯(lián)性也是重要考慮的方面，需要整體考慮制定單元計劃內(nèi)的課時教學進度安排，讓學生能有整體的每一個健康行為單元學習框架的知識架構，這為學生后續(xù)的深度學習、自主構建知識體系、縱向聯(lián)系、融會貫通，提供了必要的保證。以“單元一：掌握健康的基本知識與增加健康的原理與方法”課時計劃安排為例（表2）。

體育健康知識體系的構成成為當下培育學生“健康行為素養(yǎng)”的重要知識點體系，但在體育實踐課教學中，很多的知識點是滲透于體育學科實踐教學中的。教師在室內(nèi)理論教學中可以將實踐課中呈現(xiàn)的典型性案例帶進課堂，引發(fā)學生進行深入的思考。比如在“單元五：掌握并運用安全運動與安全避險的知識和方法”學習時，教師可以將體操類、投擲類等教學中極易發(fā)生運動傷害案例作為室內(nèi)理論教學中問題提出，積極將理論聯(lián)系實際，引導學生針對知識點深度學習。而在教授體操類、投擲類等實踐課時，教師在制定課時目標時，也有意識地將安全運動作為達成目標之一，在教學中給予潛移默化的傳授與影響，使得室內(nèi)健康知識學習與實踐課中此相關知識點的學習有機結合。

深度學習強調(diào)知識的遷移與運用，在制定與整合各知識點的聯(lián)系、建構體育健康知識體系時，教師在課時計劃制定中（課時教案），學會將知識點向日常的學習生活中延伸，根據(jù)不同的知識點設置相關的問題與情境，給予學生廣闊的學習空間，讓學生有分析、綜合、比較等思考問題、解決問題的過程。在整合聯(lián)系知識點的教學中，提高學生對健康行為素養(yǎng)知識的整體性架構，由表層學習走向深度學習。

2.深度思辨，引導學生進行知識延伸

深度學習是以高階思維為核心特征的學習活動過程。在體育健康行為素養(yǎng)的培育中，需要改變以往簡單的灌輸性、介紹性的知識傳授，摒棄教學中問題提出過于膚淺、缺乏對學生已有知識儲備的挑戰(zhàn)等狀況。教師積極以高質量的問題、豐富的教學方式與方法驅動學生學習，引導學生深度參與學習之中，能靈活地運用分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維進行健康行為知識的學習，錘煉深刻性、廣闊性與批判等良好的思維品質，這不僅僅是提高學生學習的參與度，更為學生思維品質的提升提供幫助。

以單元一第三課時的教學內(nèi)容“認識不良生活習慣對身體的危害，遠離不良嗜好”為例，在進行課堂教學設計時，教師可以課前布置任務，給予學生不同關注的問題或者主題，指導學生以合作學習的方式組建學習小組，進行網(wǎng)絡資料收集與整理、進行采訪調(diào)查，撰寫微型研究報告。然后在課堂教學中，讓學生共同對于此方面問題與知識點進行歸納，并能通過實際案例進行佐證，追溯問題出現(xiàn)的根源所在，以及解決問題的方法與策略。教學實施中，教師也可要求每個小組呈現(xiàn)1～2個問題供其他小組進行深入思考，而且每個小組所呈現(xiàn)與關注點無須雷同，如第1小組是吸煙的危害，第2小組是過度飲酒的危害，第3小組是毒品的危害等。

深度學習重要特征是元認知策略應用的反思性學習。在學習中需要學習者通過自身的思維方式、學習認知的過程，以及習得后的結果性評價等進行深刻反思，能及時針對自我情況進行調(diào)整、理解、運用，并進行知識的遷移與延伸。因此，唯有引導學生進行深度學習，深度思辨，積極進行有效的反思所學，才能真正使得學生將所學知識學以致用。如在單元一第5課時“1.學會合理安排作息時間;2.學會選擇在適當?shù)臅r間中進行體育鍛煉”學習時，教師可以讓學生結合自身的作息時間安排，進行深入破析，學習者在此方面習慣養(yǎng)成的優(yōu)與劣，積極引導學生怎樣的生活作息最為科學，并能通過身邊的案例做到旁征博引、舉一反三，使得健康行為的養(yǎng)成不僅僅是學習者本身所需，更是家人與身邊的同學、朋友所需。此外，在此部分的兩個內(nèi)容教學中，教師可以將兩者有機地結合——人的有規(guī)律作息時間與適合運動時間，帶領學生深度思辨。通過兩者之間的聯(lián)系，引導學生嘗試制定適合于提高自己身體素質的“運動處方”，也可延伸到給身邊的同伴與家人制定“運動處方”，而這兩點內(nèi)容簡單的結合只是整個健康行為素養(yǎng)培育的內(nèi)容縮影，在整個健康行為素養(yǎng)培育的知識體系中，教師需引導學生深度思辨，前后聯(lián)系，自主建構知識，將內(nèi)容進行延伸與拓展，促進人的健康發(fā)展。

3.創(chuàng)設情境，關注健康行為知識體驗

美國的Leigh Chiarelott在其《情境中的課程》中提出：情境化教與學的特征是將學習內(nèi)容跟學習者的經(jīng)驗聯(lián)系起來，促使學生積極學習，能夠使學生有機會自主學習，鼓勵從個人經(jīng)驗和集體經(jīng)驗中建構個人化的意義，在真實情境中評價學習結果，并允許從個人經(jīng)驗的角度去解釋多元的意義。深度學習，教師不僅僅是知識的呈現(xiàn)與傳授者，更是學生學習中的引路者，創(chuàng)設有效的學習情境，提供有挑戰(zhàn)、有意義的問題，設置有價值的主題，讓學生在情境中全身地參與體驗，在體驗中獲得知識，促進發(fā)展。在2017版的《普通高中體育與健康課程標準》“課程基本理念”中明確指出，注重知識傳授中將知識點置于復雜情境之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題。深度學習下的健康行為素養(yǎng)培育，創(chuàng)設一定的情境，能激發(fā)學生學習動機，引導學生在自主、合作、探究中獲得整體的認知。在創(chuàng)設的情境中，學生能有親身的體驗，在情境中深度厘清知識點的聯(lián)系，在合作探究中深度進行交流與合作，最大化促進體育健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成。

如進行“單元三：提高增進心理健康的意識和社會適應能力”課堂教學時，教師有意識地創(chuàng)設問題情境，將學生置于情境中。在理論課教學中，教師可以通過案例的形式呈現(xiàn)如何建立與他人協(xié)作的良好社會適應能力的主題，讓學生置身于案例的情境中，進行探究與思辨。而在實踐課教學中，對于這一類的健康行為素養(yǎng)的培育，可以通過實踐中出現(xiàn)的問題，或者是呈現(xiàn)良好的氛圍進行及時的點評。如籃球技能教學兩人或多人的傳切配合中，設置真實的“實戰(zhàn)”情境，給予學生體驗，帶著問題思考，在合作中探究，培養(yǎng)學習者勇于接納他人、善于協(xié)作、增進心理健康的意識，建立良好的社會適應能力。而在創(chuàng)設情境時，力求做到“精”“真”“新”的特點?！熬敝饕乔榫硠?chuàng)設要具有典型性，能直接切合知識要點的傳授，能給予最為直觀的體驗與感受，情境創(chuàng)設不在多，或者繁雜，而在于精而明確?！罢妗敝饕乔榫硠?chuàng)設符合實踐的需要，認識來自于實踐，任何知識的傳授都必須緊密聯(lián)系實際，這就要求在情境創(chuàng)設時以實際生活基礎的情境案例，符合體育學科實踐性的特點，所有選擇的情境材料來自社會生活、學生實際，只有真實可信，學生才能積極參與學習?！靶隆笔侵溉魏吻榫车膭?chuàng)設都需要符合時代的發(fā)展、教育的發(fā)展、學生的需求。這就要求教師善于學習，選擇情境材料時緊緊關注實際發(fā)展的形勢、關注社會生活，同時也需要符合學生的體育知識技能儲備情況，創(chuàng)新性地選擇情境學習，引導學生進行體驗，走向深度學習。

注：本文系2018年常州市“十三五”規(guī)劃辦立項課題“初中生健康行為素養(yǎng)培育的實踐研究”（課題批準號：CJK-L2018040）課題研究成果內(nèi)容。