【摘 要】工程經(jīng)濟(jì)學(xué)科的知識(shí)不能僅局限于老師傳授，還應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的程度。因此，需要關(guān)注工程經(jīng)濟(jì)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)方式可以看出，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐，而課程實(shí)踐需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。本文就基于建構(gòu)主義這一理論基礎(chǔ)，對(duì)工程經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中加入工程案例的講解，讓學(xué)生對(duì)課程有具體、深入的認(rèn)知與把握。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；工程經(jīng)濟(jì)課程；課程設(shè)計(jì)

工程管理專業(yè)的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性。工程管理專業(yè)的學(xué)生主要通過(guò)課程實(shí)踐鍛煉自身的理論應(yīng)用能力，所以在設(shè)置課程實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)從課程應(yīng)用的特點(diǎn)和學(xué)校對(duì)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)兩方面考慮，使課程設(shè)計(jì)更加合理，更加體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的高度融合，通過(guò)這種教學(xué)模式這培養(yǎng)出更加具有靈活處理問(wèn)題能力的學(xué)生。

一、“建構(gòu)主義”概述

學(xué)生在遇見(jiàn)問(wèn)題后，通過(guò)一定的認(rèn)知情景和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)問(wèn)題加以解決的過(guò)程稱為建構(gòu)主義教學(xué)理論下的問(wèn)題解決過(guò)程。學(xué)生的知識(shí)體系不應(yīng)該由老師強(qiáng)行建構(gòu)而是應(yīng)該由學(xué)生自行建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解自身知識(shí)體系的不足。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“情景教學(xué)”和鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作能力是課程設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)，但是這些目標(biāo)最終的目的都是引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。

圖1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示意圖

在上圖1中，展示了建構(gòu)主義設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵要素，包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁和組織協(xié)作，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性，了解學(xué)生需求，并以此來(lái)組織設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二、基于建構(gòu)主義理論視角進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)的必要性

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中主要采用先教授理論知識(shí)然后再進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)方式，也就是老師根據(jù)教學(xué)大綱講解理論知識(shí)，布置大量相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式的核心是“在教中學(xué)，在學(xué)中做”，但是這種教學(xué)方式主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，課堂氣氛較為凝重。另外一種方式是根據(jù)理論知識(shí)，選取大量的案例進(jìn)行講解的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式能夠讓課程氣氛變得更加活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是這兩種方式還是以老師為核心，以學(xué)生為輔，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，絕大多數(shù)的理論知識(shí)都是老師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性很難調(diào)動(dòng)，所以對(duì)于高深的理論知識(shí)，學(xué)生很難有主動(dòng)探索的欲望，進(jìn)而導(dǎo)致在后續(xù)的實(shí)際情應(yīng)用中，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度，也缺乏靈活解決問(wèn)題的能力。

三、基于建構(gòu)主義理論視角下工程經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵步驟

基于建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題，本文提出將“情景教學(xué)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”等融入到“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的方式，并采用這種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和在工作實(shí)踐中的靈活運(yùn)用能力。

圖2 基于建構(gòu)主義的知識(shí)建構(gòu)流程圖

在應(yīng)用建構(gòu)主義進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注建構(gòu)主義的知識(shí)構(gòu)建流程，其更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和自我驗(yàn)證，要不斷的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入感知，并根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)加以修正，最終結(jié)合專家知識(shí)進(jìn)行再次驗(yàn)證與最終建構(gòu)。

（一）科學(xué)分組

教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生采用小組的形式參與到項(xiàng)目中。教師的角色為項(xiàng)目的委托人，學(xué)生小組為項(xiàng)目的完成者，項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人由小組組長(zhǎng)擔(dān)任，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成項(xiàng)目。

（二）情景模擬

為了降低理論和實(shí)踐之間轉(zhuǎn)化帶來(lái)的影響，讓學(xué)生有更好的課程體驗(yàn)，應(yīng)該在進(jìn)行情景模擬時(shí)，選用場(chǎng)景覆蓋范圍較廣的教學(xué)情景實(shí)例，用一個(gè)項(xiàng)目包含盡可能多的所學(xué)的知識(shí)，并使實(shí)踐場(chǎng)景盡可能真實(shí)。讓學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目的實(shí)施者，靈活運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)解決項(xiàng)目中所遇見(jiàn)的難題。綜合項(xiàng)目的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的“情景”，提高學(xué)生的“協(xié)作”能力，貫徹學(xué)生從“做”中“學(xué)”的理念，學(xué)生能夠通過(guò)解決問(wèn)題提升自己的綜合能力，并最終幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

四、基于建構(gòu)主義理論視角的工程經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）實(shí)踐項(xiàng)目說(shuō)明

為了方便課程中引入實(shí)際的操作項(xiàng)目，下面以財(cái)務(wù)分析章節(jié)為例簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明教學(xué)情境，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組的形式參與到項(xiàng)目中，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，要把握住以下幾點(diǎn)：首先，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程需要大量的實(shí)踐，而實(shí)踐的內(nèi)容需要貼合學(xué)生的日常生活，以增加學(xué)生對(duì)實(shí)際的工程經(jīng)濟(jì)情況的了解和認(rèn)識(shí)；其次，要?jiǎng)澐猪?xiàng)目的節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生在節(jié)點(diǎn)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的內(nèi)容，需要考核每一節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生做好對(duì)項(xiàng)目的時(shí)間和進(jìn)度的把控，并靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；最后，綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行，以課程的主要內(nèi)容為主，項(xiàng)目要包含一半以上的課程知識(shí)點(diǎn)，但是需要注意設(shè)置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由淺到深，各項(xiàng)任務(wù)都需要根據(jù)理論知識(shí)展開(kāi)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)這些要求的考慮，本項(xiàng)目的背景為：x市x片區(qū)修建一個(gè)新的白酒廠，要求展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)查然后確定需要修建的白酒廠的規(guī)模、位置，提出項(xiàng)目技術(shù)方案和項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)估，最后擬好項(xiàng)目可行性報(bào)告。

（二）實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)

實(shí)踐項(xiàng)目組的人數(shù)控制在4～7人的范圍內(nèi)，需要確定小組的組長(zhǎng)也就是項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，通過(guò)分析實(shí)踐案例然后展開(kāi)調(diào)查、查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力和項(xiàng)目管理的思維能力，最后提交項(xiàng)目可行性報(bào)告。

1.市場(chǎng)調(diào)查

開(kāi)展項(xiàng)目之前，需要教授相應(yīng)的理論知識(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生回顧所涉及的相關(guān)課程知識(shí)，在這些工作完成之后項(xiàng)目才能開(kāi)始實(shí)施。要根據(jù)項(xiàng)目要求，做好項(xiàng)目分工，擬定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定成員主要負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容；還要根據(jù)小組分工，開(kāi)展項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)查，最后以PPT的形式展示調(diào)查結(jié)果；小組內(nèi)先進(jìn)行成果展示，選出或者綜合成員的調(diào)查內(nèi)容到班級(jí)內(nèi)展示，展示的過(guò)程中，成員有不懂的地方可以提出，由展示人解答，最后老師總結(jié)展示的結(jié)果；最后是完成和提交調(diào)查報(bào)告。要求調(diào)查的結(jié)果合理，使用正確的調(diào)查方式，獲取的數(shù)據(jù)真實(shí)有效，然后經(jīng)過(guò)小組互評(píng)或者老師點(diǎn)評(píng)的方式評(píng)估各個(gè)小組對(duì)項(xiàng)目的完成情況。

2.風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與方案選擇

作出風(fēng)險(xiǎn)決策和方案選擇之前，需要先分析資金時(shí)間的價(jià)值，再輔以財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)作出估算和評(píng)價(jià)。學(xué)生做好項(xiàng)目啟動(dòng)準(zhǔn)備為項(xiàng)目的第一階段。根據(jù)學(xué)習(xí)的“財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)”的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行白酒廠的投資估算，酒廠資金的籌措方式，做好酒廠的營(yíng)收估算和營(yíng)業(yè)稅金估算；還需要做好酒廠的項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)估之后，完成酒廠的利潤(rùn)與利潤(rùn)分配表、還本付息估算表等各種酒廠資金流動(dòng)和分配的表格，然后根據(jù)表格計(jì)算酒廠的內(nèi)部收益率、項(xiàng)目財(cái)務(wù)實(shí)現(xiàn)凈值等各項(xiàng)盈利性指標(biāo)；要利用ExCEL表格展示酒廠估算的盈利性指標(biāo)和設(shè)計(jì)資金流動(dòng)分配的表格，然后在小組內(nèi)展開(kāi)討論；小組提交的財(cái)務(wù)報(bào)表必須符合實(shí)際情況，不能對(duì)數(shù)據(jù)作假，只有這樣才能根據(jù)數(shù)據(jù)作出客觀準(zhǔn)確的判斷。

（三）項(xiàng)目大綱匹配度

學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)必須完成下面的四個(gè)任務(wù)：一是需要根據(jù)實(shí)際情況做好兩種以上的融資方案，然后對(duì)比融資方案的可行性，選擇合適的融資方案；二是需要對(duì)比不同型號(hào)的生產(chǎn)設(shè)備，然后根據(jù)設(shè)備方案選擇設(shè)備型號(hào)；三要列出項(xiàng)目中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)，并分析風(fēng)險(xiǎn)形成的原因；四是做好項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)估報(bào)告。完成上述的四個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以掌握教學(xué)大綱中70%以上的教學(xué)內(nèi)容。

五、基于建構(gòu)主義理論視角工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)建設(shè)

（一）建設(shè)與完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例庫(kù)

第一，需要用大量的案列擴(kuò)充案例庫(kù)，盡量避免多個(gè)學(xué)生分析同一個(gè)案例，這樣可以有效的避免學(xué)生之間出現(xiàn)抄襲的情況；第二，應(yīng)該以生產(chǎn)性建設(shè)項(xiàng)目和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為主要的項(xiàng)目類型，因?yàn)檫@兩類項(xiàng)目所涉及經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)都是教學(xué)大綱中需要重點(diǎn)掌握的，而且這兩類項(xiàng)目是學(xué)生在之后的工作中主要遇見(jiàn)的項(xiàng)目類型，所以分析這兩種項(xiàng)目類型可以讓學(xué)生有更多的收獲。收集的案例可以根據(jù)實(shí)際情況做相應(yīng)的改變，主要是將可行性研究報(bào)告改編成給學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)書，改編時(shí)需要注意如下幾點(diǎn)：使用的描述語(yǔ)言盡量的簡(jiǎn)潔；需要重點(diǎn)突出基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要盡可能的涵蓋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)等。

（二）提高學(xué)生的Excel應(yīng)用能力

學(xué)生熟練掌握使用Excel軟件的方式是項(xiàng)目開(kāi)展的基礎(chǔ)。對(duì)于不能單獨(dú)講解Excel軟件使用方法的課程，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況在課堂中穿插Excel的使用技巧，例如對(duì)時(shí)間價(jià)值的計(jì)算、評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算等相關(guān)的函數(shù)就可以在課堂中穿插講解，其余所涉及的函數(shù)可以依靠學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)和課堂答疑的方式完成，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以采用案例結(jié)合演示的方式講解，如果時(shí)間允許和條件允許可以讓學(xué)生到機(jī)房學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

（三）建立工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺(tái)

工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺(tái)是以Excel為基礎(chǔ)的平臺(tái)，可以對(duì)工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)自動(dòng)化完成的運(yùn)算系統(tǒng)。其操作較為便捷，只需要在操作界面輸出相應(yīng)的參數(shù)，軟件就會(huì)自動(dòng)生成結(jié)果，其系統(tǒng)主要用來(lái)做評(píng)價(jià)項(xiàng)目投資、收入等方面的演算。有了這類軟件的幫助，老師能夠選擇的案例會(huì)更多，所以教師在布置課程作業(yè)時(shí)，可以對(duì)同一案例的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同的更改，在同一案例的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多種可供評(píng)價(jià)的案例，這樣能夠有效的避免多名學(xué)生分析相同案例的情況。老師還可以使用該平臺(tái)驗(yàn)收課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，幫助檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性，減少教師的工作量。

六、結(jié)語(yǔ)

采用建構(gòu)主義教學(xué)理論，從簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)渡到實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生完善自身的知識(shí)體系。在進(jìn)行實(shí)際工程經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，教師要把握住建構(gòu)主義的精髓，要把握其關(guān)鍵要素，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)分組，并設(shè)定合理的模擬情境，且要注重學(xué)生對(duì)案例的自我分析與認(rèn)知，以最終促進(jìn)學(xué)生課程知識(shí)的自我建構(gòu)。

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