摘 要：在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)能力、時(shí)機(jī)和內(nèi)容選擇、分組模型、師生關(guān)系進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;項(xiàng)目化課程;分組模型;師生關(guān)系

小組學(xué)習(xí)法是為了完成共同的任務(wù)，把學(xué)生按照一定的分組模型組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方法。它通過(guò)合作分工讓組內(nèi)各成員相互依存、共同學(xué)習(xí)，加快了學(xué)習(xí)速度，提高了學(xué)習(xí)效率。

實(shí)行小組學(xué)習(xí)法，旨在增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作研究精神，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中提道：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考了——他將越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人，他必要用更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)?！庇纱丝梢钥闯霈F(xiàn)代教師更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、協(xié)同精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，而這正是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所要求的。

多年來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)中使用了大量的小組學(xué)習(xí)教學(xué)法，下文筆者將就如何在項(xiàng)目化課程教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

1 合作學(xué)習(xí)能力形成的漸進(jìn)性

學(xué)生正確運(yùn)用小組學(xué)習(xí)手段展開學(xué)習(xí)也是一種需要培養(yǎng)的能力，也就是說(shuō)，小組學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)能力有基本的要求。高職學(xué)生通常在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面有所欠缺，但這也是小組學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵能力。因此，我們應(yīng)從整個(gè)人才培養(yǎng)方案和課程體系入手，漸進(jìn)式地從低年級(jí)到高年級(jí)逐步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

2 項(xiàng)目化課程中小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和內(nèi)容的選擇

小組學(xué)習(xí)是在小組成員素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)均衡的基礎(chǔ)上展開的合作學(xué)習(xí)。合適的小組學(xué)習(xí)既能夠讓學(xué)生合理運(yùn)用伙伴式學(xué)習(xí)形式，對(duì)同伴產(chǎn)生依賴心理，相互督促、學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任心，使其在小組中發(fā)揮自身作用，這體現(xiàn)出了小組學(xué)習(xí)的教育功能。

按照心理學(xué)構(gòu)建主義原理，在不同類型和不同難度的課程中，小組學(xué)習(xí)形式的選擇、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、任務(wù)的設(shè)計(jì)都是基于生源素質(zhì)而展開的。高職教育中專業(yè)課程作為完整職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)的主要載體，小組學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是在學(xué)生擁有基本專業(yè)能力的基礎(chǔ)上展開的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)中常會(huì)引進(jìn)一些真實(shí)的市場(chǎng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目化課程對(duì)學(xué)生技術(shù)能力和學(xué)習(xí)能力有一定的要求，因此，對(duì)小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇十分重要。一般在教學(xué)中要先對(duì)完成項(xiàng)目所需的基本能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練（個(gè)體學(xué)習(xí)為主），然后進(jìn)行項(xiàng)目化小組學(xué)習(xí)。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)家居裝飾工程設(shè)計(jì)課程為例。該課程一半左右的課時(shí)主要是家居裝飾工程概念方案設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化制圖、電腦效果圖制作等方面的個(gè)體學(xué)習(xí)，剩余課時(shí)采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在前面的學(xué)習(xí)中也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)一些小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率。因此，小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3 項(xiàng)目化課程小組學(xué)習(xí)的分組模型

傳統(tǒng)的分組模型只考慮不同小組之間的均衡，這樣會(huì)因小組內(nèi)成員之間參差不齊，影響小組學(xué)習(xí)的效果。如此既不能激發(fā)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)出現(xiàn)少數(shù)成員能力不足而“打醬油”的情況，影響整體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，所以分組模式的設(shè)計(jì)也十分重要。

項(xiàng)目化課程分組模型設(shè)計(jì)一般建議采用M=A（1+a）+B（1+b） +C（1+c）……的分組模型（M為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)總體要求，A、B、C為不同的小組成員，1為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目能力，a、b、c為學(xué)生自己專長(zhǎng)）。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)家居裝飾工程設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生成員必須具備獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力（1=概念方案設(shè)計(jì)+標(biāo)準(zhǔn)化制圖+電腦效果圖制作+方案展示）。在此基礎(chǔ)上，小組成員可以根據(jù)各自專長(zhǎng)和興趣進(jìn)行任務(wù)分配，這樣小組學(xué)習(xí)才能事半功倍。

按照全面性原則，針對(duì)課程中一部分基本能力不足的學(xué)生，把他們選出來(lái)組建小組，單獨(dú)給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，降低項(xiàng)目難度，讓這些學(xué)生也得到發(fā)展。

總之，項(xiàng)目化課程小組學(xué)習(xí)應(yīng)綜合考慮項(xiàng)目達(dá)成度和學(xué)生基本能力兩個(gè)要素，兼顧全面發(fā)展的原則。

4 項(xiàng)目化課程中小組學(xué)習(xí)中師生關(guān)系

“學(xué)習(xí)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生，而不是在教師的說(shuō)教中產(chǎn)生，教師是一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者?！苯處煴仨毟淖儌鹘y(tǒng)的授課方式，由以往的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。一般情況下，解決方案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，基本都是稍好或稍差。用民主、平等的師生關(guān)系，寬松、愉悅的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，樂(lè)意探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，樹立“我能行”的信心，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)展。

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在“錯(cuò)誤”中學(xué)習(xí)，教師不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤”會(huì)成為有效的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成方法能力。實(shí)踐告訴我們，“錯(cuò)誤”大多時(shí)間會(huì)比教師的指導(dǎo)更加有力而生動(dòng)，這是學(xué)生在工作中提高自己系統(tǒng)思考問(wèn)題和反思能力的機(jī)會(huì)，是下一個(gè)教學(xué)循環(huán)的良好開端。同時(shí)，應(yīng)以“錯(cuò)誤”為契機(jī)創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鋼城，高玉岱.個(gè)性化思維建構(gòu)教學(xué)的思考與實(shí)踐[M].山東大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：胡盛騎（1970—），男，湖南湘潭人，本科，副教授，研究方向：美術(shù)教育。