摘 要：涂鴉是兒童在沒有完全掌握語言和文字的時期表達自身情感的重要途徑，兒童從一歲半左右就開始進行涂鴉活動，是其心理和生理發(fā)展的必經(jīng)之路。文章首先介紹了兒童涂鴉的概況;然后從激發(fā)兒童創(chuàng)造力和豐富兒童情感兩方面闡述了兒童涂鴉對兒童成長的影響，并從兒童涂鴉再創(chuàng)造的角度體現(xiàn)其社會價值;最后提出了與之相對應(yīng)的教育方法，促使兒童健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：兒童涂鴉;意義;應(yīng)用;引導

涂鴉是一種具有大眾性、隨意性、流行性和即時性的街頭文化。隨著社會的不斷發(fā)展，涂鴉藝術(shù)也開始變得多元化，它的分支也逐漸蔓延到多個層次和領(lǐng)域，兒童涂鴉就在其中。兒童涂鴉指的是兒童從一歲半左右開始的一種自發(fā)性的看似亂涂亂畫的行為。為此，很多家長并不重視這一行為，對孩子的這種“亂涂亂畫”現(xiàn)象視而不見，或以成年人的標準去評價孩子的作品，甚至會限制他們自由涂鴉。實際上，兒童涂鴉行為是孩子對世界認知還不完整的時候，表達自己情感的手段，天真稚嫩的筆觸包含著自己對世界朦朧的感受，這也正是兒童涂鴉的寶貴之處。

1 兒童涂鴉的概況

涂鴉起源于20世紀60年代的美國，是繪畫者發(fā)揮想象力和表達內(nèi)心情感的途徑，有時甚至是情緒宣泄的途徑。兒童涂鴉分為幾個不同的發(fā)展階段，第一階段開始于一歲半左右，持續(xù)大概1年，這一階段是無控制階段，孩子并不知道手里拿的是筆，也不知道要畫在紙上，經(jīng)常會吃筆或者撕紙。當孩子手眼協(xié)調(diào)能力不斷發(fā)展，可以在紙上繪畫出一些重復(fù)的簡單線條，如直線、波浪線，圈圈等，就說明他們已經(jīng)進入了有控制的涂鴉階段。到了孩子三歲半左右的時候，他們會畫一些圖案，然后會像講故事一樣告訴身邊人自己畫的內(nèi)容分別是什么，此時孩子就進入了命名涂鴉階段。至此，孩子的涂鴉繪畫并不是為了要完成什么，只是為了把內(nèi)心的小故事和小世界表達出來，這時的老師和家長應(yīng)去了解孩子的內(nèi)心，借此機會豐富孩子的知識和內(nèi)心世界，鼓勵他們，使他們充分發(fā)揮自身的想象力，一點一滴地由涂鴉變成真正的繪畫作品。

2 兒童涂鴉的意義

2.1 兒童涂鴉激發(fā)兒童的創(chuàng)造力

隨著社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性人才必不可少，各行各業(yè)都急需創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。孩子們不僅要在涂鴉繪畫中感受樂趣，更重要的是找尋自我。每一個孩子都是一個獨立的個體，他們來自不同的家庭，擁有不一樣的成長環(huán)境，這使得他們內(nèi)心深處的小世界也是獨一無二的。蘇姆霍林斯基曾說：“兒童的智慧，就在他手指尖上?！边@告訴我們要想鍛煉孩子的創(chuàng)造力，離不開孩子動手動腦。當一個孩子拿起畫筆涂鴉的時候，手眼協(xié)調(diào)能力就得到了鍛煉和進步，他描繪的每一根線條每一個圖案每一幅作品都是自身的一種思維和語言，都是自己腦海里天馬行空想法的外在體現(xiàn)。或許孩子的很多想法并不是合乎邏輯的，比如他們會認為螞蟻可以背起大象在地上奔跑，又或者一棵大樹會比山峰還要高。正是因為孩子的童真和稚嫩才會讓他們的作品生動有趣，這是成年人想象不到的。此時老師和家長如果正確地引導和鼓勵孩子，能夠極大限度地激發(fā)孩子的想象力，他們就會更加熱情地表達自己，繪制出更多優(yōu)秀的涂鴉作品。

2.2 兒童涂鴉豐富兒童的情感

兒童涂鴉往往是自由隨意的，處于涂鴉期的孩子語言表達能力還不完善，但他們的情緒和情感是多變且不穩(wěn)定的，于是只能利用線條和顏色來表達自己的內(nèi)心。雖然在涂鴉的過程中不會考慮色彩構(gòu)圖等問題，但他們所畫的就是他們所想的，老師和家長就可以通過這些涂鴉作品了解孩子的心理狀態(tài)。也正因為如此，兒童涂鴉有了一種獨有的神秘感，沒有人知道真正的答案。奇奇怪怪的構(gòu)圖，五彩繽紛的顏色，都是別樣的美。畢加索說：“我是個孩子的時候就可以畫得像拉斐爾一樣好，但我卻花了終生的時間去學習如何畫得像個孩子一樣。”兒童的世界是最單純美好的，兒童時期的涂鴉作品不帶有任何功利性和目的性，童心是最天然的審美態(tài)度。

3 兒童涂鴉的應(yīng)用

在這個飛速發(fā)展的信息時代，兒童涂鴉作品不再是簡單的線條和圖案，通過各種技術(shù)手段，對兒童涂鴉作品實現(xiàn)再設(shè)計和再創(chuàng)造，尤其是與兒童相關(guān)的領(lǐng)域，如兒童服裝設(shè)計、兒童公共空間設(shè)計，玩具或者文具等。以兒童為用戶的產(chǎn)品，設(shè)計師首先考慮的就是兒童本身，孩子希望被自己喜歡的元素圍繞著，設(shè)計師就可以根據(jù)實際需要，以孩子的涂鴉為原型來啟發(fā)自己的思維進行再設(shè)計。在時尚領(lǐng)域，個人風格永遠是最重要的，人們追求造型獨特和新穎。兒童涂鴉恰好是與生俱來最純真和獨一無二的表達，有些兒童涂鴉作品甚至和一些藝術(shù)大師的作品極其相似，與時尚產(chǎn)品相互碰撞出有趣的火花，也讓大家品味到不同的藝術(shù)體驗。

4 兒童涂鴉階段的正確引導

兒童喜歡涂鴉，在涂鴉過程中孩子們可以尋找到快樂，獲得自信心和滿足感，此時老師和家長要加以正確的引導，能有效地促進兒童健康成長，切勿用成年人的眼光對待孩子的涂鴉作品。兒童涂鴉時期，很大程度上是為了滿足自身的需求，情感的表達，尋求一種生理上的刺激。孩子希望大家理解自己的世界，會積極地向身邊的人講解自己的作品，在不被理解的時候則會很失望或者生氣。而恰恰很多時候我們會不自覺地否認孩子的涂鴉作品，認為他們的作品過于抽象、不夠?qū)憣?，甚至用最刻板的簡筆畫形象要求孩子臨摹，對孩子繼續(xù)涂鴉繪畫造成不小的打擊。兒童涂鴉的精髓在于過程，而不是最后大人口中的好看與否。

對于涂鴉階段的孩子而言，長期使用同一種繪畫工具和繪畫方式也會產(chǎn)生厭倦的心態(tài)，對繪畫失去興趣。多種繪畫方式能夠激發(fā)孩子對繪畫的興趣和好奇心，比如經(jīng)常更換繪畫材料，使用蠟筆、彩鉛、水彩，馬克筆等，或者加入手掌印畫、沙畫，簡易版畫拓印等繪畫形式。老師和家長盡可能地與孩子共同參與，耐心地引導孩子大膽地畫出最真實的自己，不斷鼓勵孩子，給孩子樹立自信心，從各個角度激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子真正愛上繪畫，將其融入自己的生活。

5 結(jié)語

兒童涂鴉是兒童心理和生理發(fā)展的必經(jīng)之路，能夠有效地激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，表達內(nèi)心真實的情感，其過程也給孩子帶來愉快的體驗?，F(xiàn)階段兒童涂鴉在眾多領(lǐng)域被進行再設(shè)計，并取得顯著效果。老師和家長應(yīng)重視兒童涂鴉，給予孩子鼓勵和肯定，樹立孩子的自信心，給孩子的美術(shù)道路奠定基石。

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作者簡介：李詩晗（1995—），女，山東濟寧人，中國礦業(yè)大學建筑與設(shè)計學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)2017級碩士研究生在讀，研究方向：視覺傳達設(shè)計。