王 姝 力

(華中師范大學(xué),湖北 武漢 430079)

在我國高等教育大眾化階段,高等教育招生備受社會各界關(guān)注。自2014年頒布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》至今,我國高考錄取率一直處于74%左右[1]。與此同時,高校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)、招生政策也成為關(guān)注的重點(diǎn)。我國高校招生實(shí)踐中存在著高考成績一刀切、院校招生缺乏獨(dú)特性等方面的問題。美國公立高等教育系統(tǒng)實(shí)行地方分權(quán)制,以州為單位進(jìn)行管理。20世紀(jì)60年代,在加州大學(xué)校長卡拉克·克爾(Clark Kerr)的主張下,加州大學(xué)、州立學(xué)院、初級學(xué)院三方協(xié)商,對加州公立高等教育系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。盡管三方的辦學(xué)理念和人才定位有所差異,但在普遍入學(xué)的基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀生源仍是高等院校招生的共同目標(biāo)。本文主要對加州大學(xué)和加州州立大學(xué)的招生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,探尋辦學(xué)理念和招生規(guī)模不同的院校在招生要求中有何差異,如何使得最合適的學(xué)生進(jìn)入最適合的學(xué)校,使學(xué)生獲得各得其所的發(fā)展。由于社區(qū)學(xué)院普遍采取開放入學(xué)的招生政策,故不加以分析。

一、加州公立高等教育系統(tǒng)招生原則

1.普遍入學(xué),讓最合適的學(xué)生進(jìn)入最適合的院校。20世紀(jì)50年代,出生于戰(zhàn)后嬰兒潮時期的青年人開始進(jìn)入高等院校,導(dǎo)致美國高等教育急需擴(kuò)張,也造成各州高等教育在一定程度上的無序和混亂。經(jīng)過多方調(diào)查與協(xié)商,1960年加州政府投票支持《加利福尼亞州高等教育總體規(guī)劃(1960-1975)》(AMasterPlanforHigherEducationinCalifornia),開始了加州高等教育系統(tǒng)的規(guī)?；l(fā)展。在《總體規(guī)劃》指導(dǎo)下,任何畢業(yè)于加州公立高中或經(jīng)認(rèn)證的私立高中的加州公民,都可以順利接受加州公立高等教育。由此,加州民眾普遍享有了平等接受高等教育的權(quán)利和機(jī)會,充分彰顯了加州高等教育的民主性特征。

為了凸顯高校自身的辦學(xué)特色和發(fā)展前景,篩選出符合其教育理念的卓越學(xué)生,《總體規(guī)劃》中明確了加州大學(xué)、州立學(xué)院和初級學(xué)院的職能,并建立了區(qū)別招生庫。居于系統(tǒng)頂端的加州大學(xué)必須特別重視研究生教育和專業(yè)教育,其辦學(xué)目的在于培養(yǎng)未來的專家學(xué)者、科學(xué)家、領(lǐng)導(dǎo)者,從而促進(jìn)社會整體利益的發(fā)展。這完美展現(xiàn)了美國的精英教育理念,由此也確立了其招生方面的高選拔性。根據(jù)《總體規(guī)劃》規(guī)定,加州大學(xué)的招生范圍局限于中學(xué)成績排名前1/8的加州中學(xué)畢業(yè)生[3]。而加州州立大學(xué)以教學(xué)為主,入學(xué)門檻相對較低,面向前1/3的中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行招生。初級學(xué)院則采取開放入學(xué)的政策,有效促進(jìn)了加州公民的入學(xué)廣泛性。由此,各高校充分發(fā)揮自主性,根據(jù)自身辦學(xué)層次和使命,自主設(shè)定合理的招生標(biāo)準(zhǔn),使最合適的學(xué)生就讀于最適合的院校。

2.堅持擇優(yōu)錄取的基本原則。選拔高質(zhì)量學(xué)生是高等教育招生的核心價值追求。美國高等院校,尤其是私立高校和研究型高校,普遍采取選拔性政策,招收符合其辦學(xué)理念的、具有潛力的學(xué)生。目前,美國高校招生考核指標(biāo)主要包括中學(xué)課程及成績、班級排名、GPA、標(biāo)準(zhǔn)測試分?jǐn)?shù)、寫作、推薦信、面試、課外活動、天賦才能等19項。2001年11月,加州大學(xué)董事會通過了綜合評估計劃,對達(dá)到基本申請要求的學(xué)生進(jìn)行綜合審查,主要包括中學(xué)成績、學(xué)術(shù)成就、生活經(jīng)歷、殘疾、低收入、第一代大學(xué)生、工作需要等。雖然不同院校的具體參考指標(biāo)設(shè)定有所差異,且各項指標(biāo)的占比不一,但往往都以考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為主。例如,在戴維斯分校中,學(xué)生總評分為14 250分,其中高中成績占4 500分,大學(xué)入學(xué)考試占4 000分,高中排名前4%占1 000分,完成加州大學(xué)認(rèn)可的35門或以上課程占1 500分,具有較強(qiáng)個人學(xué)習(xí)動機(jī)占500分,積極參加社會活動占500分,如果是家庭第一代大學(xué)生占250分,退伍軍人占250分,具有領(lǐng)導(dǎo)才能和經(jīng)驗占500分,特殊才能占250分,個人困難及特殊情況占250分,9～11年級有明顯進(jìn)步占250分,身體殘疾但表現(xiàn)出較強(qiáng)克服困難的意志占250分。[2]在學(xué)生達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄取,這樣，既緩解了高校壓力,又選拔出了具有領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐性強(qiáng)、個性鮮明的優(yōu)質(zhì)生源。

加州高等教育的三級系統(tǒng)融為一體,共同促進(jìn)加州公民普遍接受高等教育。同時,他們各司其職,在各自領(lǐng)域內(nèi)選拔卓越人才。這種“整體開放、局部分類”的選拔性招生政策,實(shí)現(xiàn)了加州高等教育系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

二、加州公立高等教育系統(tǒng)招生標(biāo)準(zhǔn)

加州的公立高等教育系統(tǒng)分為三個層次：加州大學(xué)(包括10所分校)、加州州立大學(xué)(包括23所分校)、社區(qū)學(xué)院(114所)。雖然這三個層次的高校有著不同的教育理念和發(fā)展方向,有著各自的人才培養(yǎng)模式和選拔標(biāo)準(zhǔn),但各系統(tǒng)內(nèi)部招生標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一,且遵循著相同的招生基本要求。加州社區(qū)學(xué)院采取開放入學(xué)的招生政策,而加州大學(xué)(UC)和加州州立大學(xué)(CSU)的招生都是在滿足基本招生要求的基礎(chǔ)上綜合各項指標(biāo)擇優(yōu)錄取。

1.加州大學(xué)和加州州立大學(xué)的招生基本要求。加州大學(xué)和加州州立大學(xué)都提出了招收學(xué)生的基本要求,主要包括學(xué)歷、課程、GPA、標(biāo)準(zhǔn)測驗等方面,從表1可以看出二者的具體要求。

表1 UC和CSU的招生基本要求

注：a-g課程,即加州大學(xué)和加州州立大學(xué)要求學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的課程,分別為a歷史、b英語、c數(shù)學(xué)、d實(shí)驗科學(xué)、e第二語言、f視覺和表演藝術(shù)、g大學(xué)預(yù)科選修課,它們分別對每門課程下屬具體科目的學(xué)習(xí)年限和最低考試標(biāo)準(zhǔn)都做了明確規(guī)定:申請者至少要學(xué)習(xí)其中的15門科目,要求成績?yōu)镃及以上。[5]

從表1可以看出,加州大學(xué)和加州州立大學(xué)的招生基本要求都集中在高中課程、GPA和標(biāo)準(zhǔn)測驗三個維度。在課程方面,二者都要求學(xué)生完成大學(xué)預(yù)修a-g課程,且成績達(dá)到C及以上。在標(biāo)準(zhǔn)測驗方面,加州大學(xué)和加州州立大學(xué)都要求學(xué)生提交SAT或ACT成績,且更重視標(biāo)準(zhǔn)測驗中的寫作成績。加州州立大學(xué)提出了標(biāo)準(zhǔn)測驗成績的最低標(biāo)準(zhǔn),要求州立大學(xué)對應(yīng)學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生SAT成績?yōu)? 950分或ACT成績達(dá)到694分,而其他學(xué)生SAT成績必須達(dá)到3 800分或ACT成績達(dá)到920分。對本學(xué)區(qū)學(xué)生制定較低的標(biāo)準(zhǔn),這是由高校的地方服務(wù)功能所決定的。此外,針對學(xué)生的居民身份,加州大學(xué)對加州和非加州學(xué)生的GPA作出了不同要求,而加州州立大學(xué)在GPA的基礎(chǔ)上要求計算學(xué)生的資格指數(shù)。

未完成課程要求或沒有高中文憑的學(xué)生,即使并未達(dá)到加州大學(xué)的最低要求,但ACT寫作成績或SAT和SATⅡ成績較高,仍有被加州大學(xué)錄取的可能性。[4]根據(jù)學(xué)生的ACT寫作成績或SAT和SATⅡ成績,加州大學(xué)制定了相應(yīng)的SAT/ACT測驗成績解析表(SAT/ACT test score translation),經(jīng)計算得出的分?jǐn)?shù)為410及以上的加州學(xué)生(非加州學(xué)生要求為425分)即可獲得申請加州大學(xué)的機(jī)會。

2.擇優(yōu)錄取的招生標(biāo)準(zhǔn)。加州大學(xué)和加州州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各高校招生標(biāo)準(zhǔn)較為相近,本文以加州大學(xué)伯克利分校(UC Berkeley)和加州州立大學(xué)北嶺分校(CSUN)為例進(jìn)行介紹。加州大學(xué)伯克利分校是加州高等教育系統(tǒng)中十大研究型大學(xué)的佼佼者,其招生標(biāo)語中“超越、轉(zhuǎn)變想法、最終改變世界”幾個關(guān)鍵詞充分體現(xiàn)了學(xué)校對人才的標(biāo)準(zhǔn)定位,他們培養(yǎng)的是面向世界、面向未來的引領(lǐng)性人才。在2016秋季82 571名申請者中,有14 429名被錄取該校,錄取率約為17.5%。[6]加州州立大學(xué)北嶺分校是一所公立綜合性大學(xué),其招生規(guī)模在加利福尼亞州立大學(xué)系統(tǒng)中規(guī)模最大,2016年秋季的錄取率約為46%。[7]與競爭更加激烈的研究性大學(xué)相比,加州州立大學(xué)北嶺分校更注重教學(xué),招生標(biāo)準(zhǔn)較為寬松,門檻較低。加州大學(xué)伯克利分校和加州州立大學(xué)北嶺分校在辦學(xué)層次和職能上的差異,使得二者的招生指標(biāo)有所不同。

表2詳細(xì)展示了加州大學(xué)伯克利分校和加州州立大學(xué)北嶺分校的招生指標(biāo),但二者并未對各項指標(biāo)的占比做出明確規(guī)定。在加州大學(xué)伯克利分校,由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的評審員綜合審核學(xué)生提交的所有資料,并對學(xué)生表現(xiàn)予以評價,評分為1～5分不等。

表2 UC Berkeley和CSUN的招生指標(biāo)

數(shù)據(jù)來源:https://opa.Berkeley.edu/campus-data/common-data-set; CSUN common data set 2017-2018[EB/OL].https://csun.edu/institutional-research/csun-profiles.

雖然兩校都從多方面對學(xué)生進(jìn)行評估,確保學(xué)生全方位的能力展現(xiàn),但仍以學(xué)術(shù)因素為主,尤其重視中學(xué)成績和標(biāo)準(zhǔn)測試分?jǐn)?shù)。加州大學(xué)伯克利分校和加州州立大學(xué)北嶺分校要求學(xué)生提交考試成績并不僅僅是為了考察學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備完成情況,而是用于確定學(xué)生是否具備完成大學(xué)學(xué)業(yè)的能力,篩選出高潛力的優(yōu)質(zhì)生源。在標(biāo)準(zhǔn)測驗方面,加州大學(xué)伯克利分校和加州州立大學(xué)北嶺分校也都要求學(xué)生必須提交SAT或ACT成績,并允許學(xué)生提交AP或IB考試成績,但更加注重SAT或ACT寫作測試成績。在招生基本要求中,加州州立大學(xué)要求當(dāng)?shù)卣猩鷧^(qū)域?qū)W生的SAT不得低于2 950分(總分3 600分),或ACT成績不得低于694分,并對非當(dāng)?shù)卣猩鷧^(qū)學(xué)生的SAT或ACT成績要求更高。[8]加州州立大學(xué)北嶺分校招收學(xué)生的SAT成績通常位列所有申請者中的前81%, ACT成績區(qū)間為16～23分。[9]加州大學(xué)伯克利分校招收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)測驗分?jǐn)?shù)往往更高,雖然并未提出SAT最低值,但卻隱含了SAT要求,往往以平均值為評估基準(zhǔn),SAT平均值達(dá)到1 440分,ACT平均成績?yōu)?2分。[10]雖然加州大學(xué)伯克利分校并未對學(xué)生的班級排名提出要求,但2017年秋季招收的學(xué)生中,98%的學(xué)生在班級排名處于前10%。85%的加州大學(xué)伯克利分校新生GPA達(dá)到3.75及以上;而73%的加州州立大學(xué)北嶺分校學(xué)生GPA為3.0及以上。[11]此外,加州大學(xué)伯克利分校還要求學(xué)生進(jìn)行寫作,為學(xué)生提供了一個動態(tài)展示自己的機(jī)會。加州大學(xué)伯克利分校會給出八個個人見解話題,學(xué)生自主挑選四個進(jìn)行回答,每個話題回答限于350字。如每個人都有創(chuàng)造性的一面,它可以用解決問題、創(chuàng)新思維以及藝術(shù)上的多種方式表達(dá),請描述你如何表達(dá)你的創(chuàng)造性。[12]由此,考生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),通過實(shí)例形象展示自己。審核者也可以從其中分析出學(xué)生在創(chuàng)造、領(lǐng)導(dǎo)、合作、表達(dá)、批判性思維等方面的個性特質(zhì)。相關(guān)研究顯示,申請加州大學(xué)的學(xué)生SAT、ACT或GPA成績越高,錄取率也越高。加州大學(xué)伯克利分校中GPA分?jǐn)?shù)為3.75及以上的學(xué)生錄取率為38.0%,遠(yuǎn)高于GPA成績?yōu)?.00～3.24的學(xué)生。[2]加州州立大學(xué)北嶺分校中ACT成績?yōu)?3分及以上的學(xué)生錄取率為63%,而錄取學(xué)生成績低于13分的可能性低于27%。[9]綜上所述,學(xué)術(shù)成就是研究型大學(xué)和普通公立大學(xué)衡量人才的基礎(chǔ)指標(biāo),據(jù)此可以預(yù)估學(xué)生是否能夠順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。由于二者的辦學(xué)層次和理念差異,加州州立大學(xué)北嶺分校的學(xué)術(shù)性要求顯然低于研究型大學(xué)。

加州大學(xué)伯克利分校還格外關(guān)注學(xué)生的課外活動情況和個性特質(zhì),這完全符合其培養(yǎng)理念?！白罱K改變世界”的人才必定需要表現(xiàn)出卓越的個性特征，包括領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、毅力、決心、洞察力、主動性、責(zé)任感和創(chuàng)造性等。[13]課外活動包括學(xué)生在任何智力或創(chuàng)造性領(lǐng)域的成就,以及在課外活動中取得的成績,如表演藝術(shù)或體育運(yùn)動。伯克利分校也將學(xué)生的志愿活動和工作經(jīng)歷作為重要參考指標(biāo),考察申請人在志愿活動中遇到的困難,以及克服困難的成熟度、決心和洞察力。加州大學(xué)伯克利分校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生多方面的發(fā)展,以及他們面對機(jī)會或挑戰(zhàn)時的表現(xiàn)。相比于加州大學(xué)伯克利分校,稍低層次的加州州立大學(xué)北嶺分校制定的招生指標(biāo)主要以中學(xué)課程和標(biāo)準(zhǔn)測試為主,較少考慮課外活動和個人特質(zhì)。

在背景特征方面,加州大學(xué)伯克利分校將指標(biāo)“是否為第一代大學(xué)生”考慮在內(nèi)。父母未接受高等教育的“第一代大學(xué)生”可能享有更少的信息、資源和指導(dǎo),所以高校應(yīng)當(dāng)適度予以扶持,這也是確保社會公平的重要舉措。此外,在缺乏優(yōu)良培養(yǎng)環(huán)境的條件下,如果“第一代大學(xué)生”仍表現(xiàn)出卓越的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和個人潛力,更加證明學(xué)生有著堅定的決心、毅力和發(fā)展?jié)撃?。加州大學(xué)伯克利分校和加州州立大學(xué)北嶺分校都是由加州政府投資的公立大學(xué),受社會契約的限制,具有服務(wù)當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)。對于本州學(xué)生,加州大學(xué)伯克利分校給出了相應(yīng)的優(yōu)惠政策，如凡是高中排名前9%的學(xué)生,且符合最低錄取標(biāo)準(zhǔn),如果未被加州大學(xué)伯克利分校錄取,將被推薦到加州大學(xué)其他有空缺的分校。在適當(dāng)考慮學(xué)生“是否為本州居民”的同時,對非本州居民的學(xué)業(yè)成績提出較高要求,這也是州立大學(xué)從側(cè)面履行推動當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的職責(zé)。值得注意的是,種族、性別、宗教并不在兩校考慮的范圍,由此可以在廣泛包容的基礎(chǔ)上選拔出表現(xiàn)卓越的學(xué)生。

如上所述,加州大學(xué)伯克利分校和加州州立大學(xué)北嶺分校都實(shí)行以學(xué)術(shù)成就為基本、兼容其他因素的招生評估策略。高質(zhì)量的生源要求學(xué)生學(xué)術(shù)成就優(yōu)異,能夠成功完成大學(xué)學(xué)業(yè)。表現(xiàn)卓越的學(xué)生也必須積極參與課外活動,激發(fā)個性中的潛能,為大學(xué)和社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。適當(dāng)考慮學(xué)生的背景特征有助于促進(jìn)教育公平,為低收入家庭子女和家庭第一代大學(xué)生提供了向上流動的路徑,體現(xiàn)出加州公立高等教育的高度包容性。

三、加州公立高等教育招生的啟示

1.科學(xué)落實(shí)高校招生自主權(quán)。美國各州和高校處于一種松散的合作狀態(tài)，由州負(fù)責(zé)高等教育的宏觀規(guī)劃，而各高校處于高度自治狀態(tài)，發(fā)展環(huán)境較為自主和寬松。根據(jù)不同層次院校的發(fā)展前景，加州政府規(guī)定加州大學(xué)、州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院分別面向不同群體進(jìn)行招生。在州教育政策的指導(dǎo)下，各院校根據(jù)自身辦學(xué)理念和特色可以自主制定招生標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮各項指標(biāo)的“篩選”功能，錄取符合其人才定位的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。我國高校招生自主權(quán)受到一定限制，在招生標(biāo)準(zhǔn)尤其是專業(yè)錄取標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)方面沒有實(shí)質(zhì)性突破[14]，招生自主權(quán)中的行政權(quán)力占據(jù)主導(dǎo)地位。但招生標(biāo)準(zhǔn)的制定直接關(guān)系著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展前景，落實(shí)高校招生中的學(xué)術(shù)權(quán)、制定專業(yè)的選拔標(biāo)準(zhǔn)尤為必要。首先，教育主管部門應(yīng)在發(fā)揮宏觀調(diào)控作用的基礎(chǔ)上，充分尊重高校依法自主辦學(xué)、制定招生標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)力，科學(xué)落實(shí)高校自主招生權(quán)。其次，高校要利用其學(xué)術(shù)權(quán)力，制定各學(xué)科專業(yè)的個性化招生標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評估學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

2.高校明確自身辦學(xué)定位，注重特色發(fā)展。在辦學(xué)層次和類型劃分的基礎(chǔ)上，美國加州各高校有著明確的辦學(xué)定位，注重依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展理念制定招生標(biāo)準(zhǔn)。例如，在加州大學(xué)的十所分校中，伯克利大學(xué)是學(xué)術(shù)界的佼佼者，基礎(chǔ)學(xué)科尤為強(qiáng)勁，學(xué)術(shù)氛圍濃厚且校園文化多樣，因此招生過程中更為注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和潛力、創(chuàng)造力以及對多元文化的適應(yīng)力；而加州大學(xué)戴維斯分校不僅有著較好的學(xué)術(shù)氛圍，在環(huán)境科學(xué)和心理學(xué)方面獨(dú)樹一幟，生物、教育學(xué)等方面享譽(yù)較高，還注重社區(qū)建設(shè)以及師生、生生間的對話與交流，因此除學(xué)業(yè)成績外，更傾向于擅長溝通交往技能的學(xué)生。目前，我國高校辦學(xué)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，辦學(xué)特色難以彰顯，導(dǎo)致學(xué)校千篇一律，缺乏辦學(xué)活力和吸引力，地方本科院校在這方面反映出的問題尤其突出。學(xué)者鄭若玲通過對兩所本科院校招生辦負(fù)責(zé)人的訪談，也發(fā)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的缺位對其招生錄取產(chǎn)生了消極影響，而優(yōu)勢專業(yè)定位明確的學(xué)校吸引優(yōu)秀生源的比例更高。[15]建議高校在招生過程中首先要明確自身的辦學(xué)定位，找準(zhǔn)特色所在，發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科。其次，根據(jù)專業(yè)特性和辦學(xué)特色，高校要理性思考所需人才應(yīng)具備的能力，從而科學(xué)制定招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)。

3.高校完善和規(guī)范自主招生標(biāo)準(zhǔn)。美國研究型大學(xué)和普通高校在設(shè)定基本要求的基礎(chǔ)上，普遍采用綜合化的選拔方式。除中學(xué)課程及學(xué)業(yè)成績外，各高校也將天賦才能、社會實(shí)踐、個性特質(zhì)等考慮在內(nèi)。在招生手冊中，各高校明確列出了其招生考量指標(biāo)，并對各指標(biāo)分別進(jìn)行了權(quán)重劃分，如在戴維斯分校中，高中成績約占32%，入學(xué)考試成績占比28%，社會活動占比3.5%等。學(xué)校會對學(xué)生的中學(xué)課程成績做出達(dá)標(biāo)規(guī)定。針對學(xué)生的申請專業(yè)，學(xué)校也會對成績單中對應(yīng)科目的成績做出特別考察。雖然我國逐漸取消了“高考成績一刀切”的招生模式，各高校也在推行“兩依據(jù)一參考”的高考新政策，開始注重對學(xué)生的過程性評價，但我國高考改革處于試行階段，并出現(xiàn)了許多新問題，如對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵和外延定位不明、綜合評價錄取的指標(biāo)不清，以及如何對“依據(jù)”和“參考” 的分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合？我國高考在測量學(xué)生知識儲備以及認(rèn)知力、注意力、意志等方面行之有效，但如何根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)考察其創(chuàng)造、領(lǐng)導(dǎo)、合作等多方面的能力仍然處于模糊狀態(tài)。要解決這些問題，首先，高校各院系應(yīng)自主指定各學(xué)科專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，對高考以及高中學(xué)業(yè)測試中相應(yīng)科目的成績進(jìn)行考核，評估學(xué)生在該領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?，并預(yù)測其大學(xué)學(xué)業(yè)完成情況。其次，高校要明確學(xué)生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)，建議高校增設(shè)學(xué)生自我界定、課外活動參與等多種錄取指標(biāo)，并確定不同指標(biāo)所占比重，以選拔符合高校發(fā)展特色的人才。