劉昊鑫

摘 要：科技時代之下的教育模式也逐步開始向信息化方向發(fā)展，得益于日漸成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式也獲得了越來越多的青睞，將課堂教學(xué)的主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，這種教學(xué)模式無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大變革。雖然翻轉(zhuǎn)課堂有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但也不能一概而論地將其用于所有科目的課程教學(xué)中，也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及在包裝設(shè)計課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;包裝設(shè)計課程;應(yīng)用

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂這一名稱最早是由美國學(xué)者提出來的，也可以稱之為“顛倒課堂”，顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的新的教學(xué)模式，從教師的角色到課程講授方式再到課堂管理模式等方面都有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂之下的教師不再是課堂的主體，不再是只有老師講課、學(xué)生被動聽課的教學(xué)模式，而是將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將課堂上的時間和課外的學(xué)習(xí)時間更好地結(jié)合起來，讓課堂成為老師為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生進(jìn)行知識溝通和交流的平臺，而聽課這部分則更多地放在了課前，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻來自主完成。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)也完美適應(yīng)了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的成熟發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計課程中應(yīng)用的意義和作用

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于包裝設(shè)計課程可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)和能動性學(xué)習(xí)的作用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)課程知識的過程已經(jīng)不是單純地依靠在課堂上聽老師講課，而是要通過自己觀看課程視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，在課堂上老師就不用耗費(fèi)大量的時間來講授課程，留給學(xué)生的時間就更多了。學(xué)生可以針對自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向老師提問，老師也可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行更加具有針對性的指導(dǎo)。通過解答學(xué)生們提出的問題，老師也可以更好地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不足，著重解決一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。

如此，學(xué)生能夠更加強(qiáng)烈地意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。同時也可以避免老師對所有學(xué)生都是“一刀切”的情況，能夠針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自由性和靈活性

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)只存在于課堂上的特點(diǎn)，將課程教學(xué)從固定的教室拓展到家里、宿舍甚至圖書館等其他地方。學(xué)習(xí)的自由度明顯提高，教學(xué)也不僅是一種課堂活動，在課外的時候?qū)W生也可以通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂講授都是一次性的，課后鞏固知識的方法無非是考試和作業(yè)，許多學(xué)生對此都有抵觸情緒，不利于鞏固知識。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以重復(fù)多次地觀看講課視頻，尤其是對于自己掌握不好的知識點(diǎn)，不但可以多次觀看課程，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師進(jìn)行交流溝通。有助于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計課程中的應(yīng)用措施

3.1 提高應(yīng)用能力，掌握相應(yīng)知識

提高對翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計課程中的應(yīng)用能力，掌握應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)和知識。包裝設(shè)計課程中有許多設(shè)計到專業(yè)知識的內(nèi)容，需要老師進(jìn)行一定的演示和操作示范。這就要求老師在錄制翻轉(zhuǎn)課堂所需的講課視頻時，要對視頻內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握。講授知識和演示相結(jié)合，同時也要注意把握時長，將一節(jié)視頻課程的時間控制在一定的范圍內(nèi)。因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中是有一定時限的，如果視頻時間過長，學(xué)生很容易在觀看過程中走神。同時每節(jié)課在錄制的時候，都要明確好這節(jié)課需要掌握的知識以及學(xué)生對知識的掌握程度。讓學(xué)生在自主觀看教學(xué)視頻的時候能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果有更加清楚的認(rèn)識，從而找出自己學(xué)習(xí)中的不足之處，在上課的時候能夠有針對性的向老師提問，更有效的查漏補(bǔ)缺。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生協(xié)同合作學(xué)習(xí)的能力。包裝設(shè)計有時候不能僅僅依靠一個人的力量獨(dú)立完成，需要多人合作。在傳統(tǒng)課堂上，互動多是老師和學(xué)生之間，各個學(xué)生之間即使有交流討論也只是局限于劃分好的小組之內(nèi)，話題也多是由老師提出。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更加自由的交流溝通，自由組合成合作小組來完成包裝設(shè)計。一個小組中不能解決的問題，可以和其他小組通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時方便的交流。通過交流、探討、溝通，不僅能夠增加學(xué)生的協(xié)作能力，還能夠提高學(xué)生對知識的應(yīng)用水平。

3.3 以學(xué)生為中心提供針對性教學(xué)指導(dǎo)

適應(yīng)身份轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對彼此的包裝設(shè)計進(jìn)行評析和解說。作為老師，要適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來的身份位置轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們自主尋找課題進(jìn)行包裝設(shè)計練習(xí)，并且在課堂上將各自的設(shè)計拿出來進(jìn)行展示和解說，讓同學(xué)們來進(jìn)行點(diǎn)評。同時對于每個學(xué)生存在的問題，做好記錄，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行輔導(dǎo)。包裝設(shè)計課程學(xué)習(xí)的目的最終還是要?dú)w于實(shí)際應(yīng)用，通過互相交流和針對指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地掌握包裝設(shè)計的知識和技術(shù)，以便于日后熟練運(yùn)用到實(shí)際操作之中。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嶄新的教學(xué)模式，符合時代發(fā)展和社會發(fā)展的潮流和趨勢，與現(xiàn)代信息技術(shù)兼容，并且能夠利用信息化技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升合作能力、開拓思維等方面都具有明顯的優(yōu)勢。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計課程中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的探究和分析，希望能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高包裝設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的能力和水平。

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