劉渭 黃曉洲

摘 要：藝術(shù)類專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維活躍、專業(yè)技能扎實(shí)的實(shí)用型人才為本。本研究從實(shí)用、交互、創(chuàng)新的角度出發(fā)，提出具有多元化、精準(zhǔn)化意義的“工作室制”人才培養(yǎng)模式，以孵化具有過硬專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、全方位復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè);工作室制;人才培養(yǎng)模式

藝術(shù)類專業(yè)作為現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)出的人才水平直接關(guān)系著社會(huì)需求。在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性、符合社會(huì)需求的人才，是專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重?！肮ぷ魇抑啤笔且环N學(xué)習(xí)多元化、方式多樣化的全方位人才培養(yǎng)模式。

1 藝術(shù)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工作室制”人才培養(yǎng)模式就是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，工作室環(huán)境為依托，將所學(xué)專業(yè)知識與技能緊密結(jié)合在一起。[1]通過實(shí)踐任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)出理論扎實(shí)、技能過硬、全面發(fā)展的專業(yè)化人才。

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“工作室制”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)空間，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研探索和社會(huì)實(shí)踐等任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的探索精神，引領(lǐng)積極向上的情感體驗(yàn)，將理論與時(shí)間相結(jié)合、科學(xué)與藝術(shù)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投身于孜孜不倦的藝術(shù)追求。該模式旨在在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自主探索的事情。在工作室環(huán)境下，理論與實(shí)踐的深入融合，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感和情緒體驗(yàn)，從而克服困難和障礙，積極地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

1.2 強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，在整個(gè)教學(xué)過程中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的地位，學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視，乃至被壓制。[2]因此，工作室將以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，通過有針對性的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐任務(wù)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，并由教師在指導(dǎo)項(xiàng)目或完成實(shí)踐任務(wù)過程中，將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊芮新?lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練、綜合能力的增強(qiáng)。

1.3 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生對課堂三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過程中學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的程度?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ綐?gòu)建了真實(shí)化、個(gè)性化的課堂教學(xué)形式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而有效改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在工作室環(huán)境的真實(shí)化訓(xùn)練下，教師逐漸變得技能化，學(xué)生變得愈加職業(yè)化，工作室變得愈加規(guī)范化。學(xué)生的主動(dòng)研究意識、學(xué)習(xí)能力會(huì)隨著工作室的不斷成熟而快速提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共贏意識也會(huì)逐漸提升，思維也會(huì)受到啟迪發(fā)散。

1.4 減小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育全球化的共同成果。[3]大學(xué)生因缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、管理能力等，在創(chuàng)業(yè)中存在很多不足，將面臨一定風(fēng)險(xiǎn)?！肮ぷ魇抑啤钡膶?shí)施應(yīng)用是加快學(xué)生成長、減小創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑，并且工作室為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生從自身出發(fā)、從基礎(chǔ)出發(fā)、從實(shí)踐出發(fā)，大膽嘗試。在嚴(yán)格的管理制度下，學(xué)生可以鍛煉自身的管理能力，培養(yǎng)自身良好的心態(tài)以應(yīng)對各種狀況，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)踐技能，在實(shí)踐中加入自己的理念進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)作，以積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生自身能力培養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)對人才的需求都具有深刻意義。

2 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)空間多元化

“工作室制”是第二課堂的一種體現(xiàn)形式，是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)生不再受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的制約，而是在時(shí)間更加自由、視野空間更加寬闊的條件下學(xué)習(xí)。工作室可以學(xué)校內(nèi)部某一固定地點(diǎn)作為基地，也可讓學(xué)生以靈活、自由的組織方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2 教師培養(yǎng)精準(zhǔn)化

工作室是以學(xué)生為主力軍的組織運(yùn)營處理，在處理中難免會(huì)對專業(yè)知識產(chǎn)生疑惑，指導(dǎo)教師就可在思想、技術(shù)、專業(yè)未來導(dǎo)向等方面向?qū)W生傳遞更多的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)信息，為學(xué)生指引道路。工作室環(huán)境不僅能使學(xué)生增長才干，而且能使學(xué)生緊追時(shí)代發(fā)展，更好地了解社會(huì)需求，防止與社會(huì)脫節(jié)。

2.3 學(xué)習(xí)方式多樣化

工作室教師在教學(xué)過程中需將教學(xué)內(nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合在一起，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作的有效開展。同時(shí)，工作室提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與思想交流碰撞的平臺，學(xué)生之間可以有效地溝通交流，可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在探究中得到快速提升，從而可以在各種想法的交集碰撞中更加緊密地合作。

3 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

“工作室制”人才培養(yǎng)模式在藝術(shù)類專業(yè)的建構(gòu)中應(yīng)與專業(yè)特色緊密相關(guān)。隨著社會(huì)對人才的需求愈加嚴(yán)苛，所需人才日趨全面化、多元化，人才培養(yǎng)的本質(zhì)離不開專業(yè)課程的合理設(shè)置，在數(shù)字媒體專業(yè)的課程設(shè)置中，應(yīng)以本專業(yè)為主、相近專業(yè)為輔，以必修、選修并行的方式進(jìn)行課程安排。在以學(xué)生為主的前提下，根據(jù)各自不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對化、專業(yè)化輔導(dǎo)，并施以靈活巧妙的指引。

3.1 構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)理念

科學(xué)人才培養(yǎng)理念在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中起著重要作用，專業(yè)必須構(gòu)建正確的人才培養(yǎng)觀念。既要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，因此教師在制定科學(xué)人才培養(yǎng)理念中扮演著決策者的角色。傳統(tǒng)教育側(cè)重于書面知識的系統(tǒng)講授，而忽略了創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法主動(dòng)探索專業(yè)知識與技巧，消極應(yīng)付考試的問題嚴(yán)重，更談不上在設(shè)計(jì)方面獨(dú)立創(chuàng)新。[4]為避免在培養(yǎng)學(xué)生的道路上重蹈覆轍，工作室在運(yùn)營過程中將通過“三段部署”體系對學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)，即組建有行動(dòng)力的團(tuán)隊(duì)、專業(yè)技能孵化、團(tuán)隊(duì)思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。并以此為基礎(chǔ)，為工作室的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在指導(dǎo)教師的正確指引下，工作室成員在相互熟悉、學(xué)習(xí)的過程中，工作室的導(dǎo)向也可能會(huì)隨工作室運(yùn)營實(shí)際情況發(fā)生改變，這樣會(huì)使人才培養(yǎng)的方向變得更加精準(zhǔn)，具有目的性。

3.2 實(shí)現(xiàn)“雙向?qū)熤啤比瞬排囵B(yǎng)方式

工作室是為培養(yǎng)專業(yè)人才以適應(yīng)社會(huì)需求而實(shí)施運(yùn)營的，所以在挑選成員方面必須慎重考慮。首先，必須對學(xué)生進(jìn)行相當(dāng)長一段時(shí)間的觀察，最少需要一兩個(gè)月才能發(fā)現(xiàn)群體中具有管理才能，并且對專業(yè)知識有刻苦鉆研精神的學(xué)生，通過學(xué)生申請、教師面試的雙向選擇方式，選出工作室的骨干成員和能夠組成團(tuán)體的學(xué)生。其次，要由導(dǎo)師對工作室成員進(jìn)行專門的培訓(xùn)、達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)要求之后，便可開始工作室的運(yùn)營。導(dǎo)師是工作室的直接指引者，在工作室業(yè)務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生思想動(dòng)向、團(tuán)體職責(zé)分配方面都起著重要作用，可打破學(xué)科知識的壁壘，進(jìn)一步開發(fā)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3 實(shí)施“任務(wù)+實(shí)踐”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

工作室成員的實(shí)踐主要以所學(xué)專業(yè)知識為支撐，工作室是提供平臺、場所進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要保障。實(shí)行“任務(wù)+實(shí)踐”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，改變“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，從本質(zhì)上改變學(xué)生原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極有效的作用。專業(yè)教師一方面可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)上，對工作室分工不同的成員進(jìn)行監(jiān)督，這不僅有利于工作室的管理，也能促進(jìn)學(xué)生對技能的快速掌握。另一方面，教師可將抽象化的知識以任務(wù)的形式分配給工作室成員，讓成員在實(shí)踐摸索中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中對理論加以理解，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，加快個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的快速成長。

4 結(jié)語

藝術(shù)類專業(yè)有效地融合了先進(jìn)的信息科學(xué)與博大的藝術(shù)文化，應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，改變封閉、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體差異性，深化教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和合作意識。不忘初心，培養(yǎng)出時(shí)代需要、技藝高超、適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秋蓮，柯文燕.雙創(chuàng)背景下“工作室制”教學(xué)模式的實(shí)踐與反思[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（08）：21-23.

[2] 蔣清泉，張達(dá)文，胡紅云，陳青蘭.閩臺合作“校校企”人才培養(yǎng)模式探究——以工業(yè)工程專業(yè)為例 [J].教育現(xiàn)代化，2018，5（36）：20-23.

[3] 胡細(xì)根，謝妮.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的研究[J].教育文化論壇，2018，10（05）：53-56.

[4] 杜建偉.論“工作室制”教學(xué)模式下的社會(huì)實(shí)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)[J].藝術(shù)百家，2015，31（05）：254-255.

作者簡介：劉渭（1999—），男，陜西人，本科，研究方向：科技與藝術(shù)教育。