摘 要：奧爾夫音樂教學(xué)法作為當(dāng)今世界上著名的音樂教學(xué)法之一，對(duì)學(xué)前教育《音樂基礎(chǔ)》課程教學(xué)有著較強(qiáng)參考性。本文通過概述奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)、分析我校目前學(xué)前教育《音樂基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就奧爾夫音樂教學(xué)法如何在學(xué)前教育《音樂基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用展開探索，對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)《音樂基礎(chǔ)》課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué);《音樂基礎(chǔ)》;應(yīng)用

《音樂基礎(chǔ)》是本科學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，由《樂理與視唱》《聲樂基礎(chǔ)》《音樂欣賞》三部分組成，技能性強(qiáng)，作為未來的學(xué)前教育工作者，學(xué)生不能僅限于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，以審美為核心，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。奧爾夫教學(xué)法方法作為當(dāng)今世界上著名的音樂教學(xué)法之一，教學(xué)思想和教學(xué)方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)有很好的參考價(jià)值。它的原本性、綜合性、創(chuàng)造性和參與性，更加適用于零基礎(chǔ)的學(xué)前教育本科學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)前教育人才有更強(qiáng)的適用性。

1 奧爾夫音樂教學(xué)法概述

奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人是德國著名作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫（1895—1982），是當(dāng)今世界最著名的音樂教學(xué)法之一。它通過嗓音活動(dòng)、動(dòng)作活動(dòng)、樂器演奏三種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)音樂的原本性，認(rèn)為音樂教育不僅僅是單純的音樂，是融動(dòng)作、舞蹈、語言于一體的，必須親自參與的音樂教育，并通過即興創(chuàng)作來表現(xiàn)內(nèi)心的音樂。

2 學(xué)前教育專業(yè)《音樂基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《音樂基礎(chǔ)》是綜合《樂理與視唱》《聲樂基礎(chǔ)》《音樂欣賞》所開設(shè)的一門音樂基礎(chǔ)課。根據(jù)我校的人才培養(yǎng)方案，開設(shè)三個(gè)學(xué)期，通過本課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生熟悉音樂理論的基礎(chǔ)知識(shí);掌握簡單的打節(jié)奏、視唱技能、聲樂技能，培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力、欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。從目前的教學(xué)情況來看，存在以下問題：

2.1 學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱

目前我校學(xué)前教育本科學(xué)生生源主要分為兩類：一類是普通高考學(xué)生，一類是對(duì)口升學(xué)學(xué)生。第一類學(xué)生在入校之前，大部分都沒有接觸過音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二類學(xué)生有最多10%在職高期間有過接觸，但是學(xué)習(xí)的也很膚淺，不扎實(shí)。這兩類學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大多也都不了解，多數(shù)是被調(diào)劑到該專業(yè)的，專業(yè)興趣也不是很濃厚，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來很困難，在三個(gè)學(xué)期的《音樂基礎(chǔ)》課程中，要學(xué)會(huì)基本樂理知識(shí)、演唱技巧、音樂欣賞技巧，并能夠靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去，是有很大難度的。

2.2 教學(xué)方式單一

我校承擔(dān)《音樂基礎(chǔ)》課程的教師大多是由專業(yè)音樂院校畢業(yè)的教師。這些教師自身的音樂素養(yǎng)很強(qiáng)，但是沒有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在進(jìn)行授課時(shí)，內(nèi)容顯得太過專業(yè)化，尤其在面對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，更是一味地出現(xiàn)了做題、視唱的教學(xué)方式，“技能化”傾向嚴(yán)重，而這樣的方式卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)造性，影響了課堂教學(xué)效果，也讓他們忽略了什么是真正的音樂。

2.3 教學(xué)要求不全面

作為未來的學(xué)前教育工作者，學(xué)生在《音樂基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，不能僅限于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，以審美為核心，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。但是在我校的實(shí)際教學(xué)中，教師更加注重知識(shí)技能，比如做樂理題的準(zhǔn)確性、演唱的音準(zhǔn)和節(jié)奏是否正確，忽視了培養(yǎng)學(xué)生感受音樂美與表現(xiàn)音樂美的能力。因此，把奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到《音樂基礎(chǔ)》課程中，是迫切可行的。

3 奧爾夫音樂教學(xué)法在《音樂基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

《音樂基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括樂理知識(shí)、節(jié)奏訓(xùn)練、視唱、聲樂練習(xí)、音樂欣賞等方面，在教學(xué)中結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的聲勢(shì)練習(xí)、音樂游戲、即興舞動(dòng)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提升知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教師特點(diǎn)，從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式來看，學(xué)前教育專業(yè)音樂類的課程必須具有整體性和開放性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，必須創(chuàng)新教學(xué)方式，不在一味地追求學(xué)生知識(shí)與技能，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性出發(fā)，整合奧爾夫音樂教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。

在《音樂基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，教師通常使用傳統(tǒng)的講授法、示范法、練習(xí)法，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)內(nèi)容中的語言節(jié)奏訓(xùn)練、聲勢(shì)、打擊樂器、身體動(dòng)作、音樂游戲、即興創(chuàng)編等方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活教學(xué)。

例如，在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)往往采取手打節(jié)拍、嘴讀節(jié)奏的方式進(jìn)行。這種教學(xué)方式針對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來枯燥、無趣。因此，可多增加一些奧爾夫教學(xué)內(nèi)容，如采取有節(jié)奏的兒歌練習(xí)、加入拍手、跺腳、捻指、拍腿的聲勢(shì)進(jìn)行多聲部練習(xí)、運(yùn)用奧爾夫的小型打擊樂器等等。通過這些方法，既可以將知識(shí)生活化便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，也可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，熟練掌握各種節(jié)奏型。通過節(jié)拍與節(jié)奏相結(jié)合的聲勢(shì)練習(xí)，使身體不同部位發(fā)出聲音，鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，在親自參與中感受音樂美。

在學(xué)生練習(xí)二聲部視唱時(shí)，可以讓學(xué)生兩兩合作，唱譜，一個(gè)人唱低聲部，一個(gè)人唱高聲部，還可以根據(jù)旋律和節(jié)奏型編配相應(yīng)的聲勢(shì)或身體動(dòng)作，再加入音條琴伴奏，這樣既可以提高視唱能力，也可以鍛煉學(xué)生的合作能力。

3.2 以學(xué)生為主體，重視音樂實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

學(xué)前教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求學(xué)生是有一定音樂理論知識(shí)、音樂彈唱技能、音樂表現(xiàn)能力、音樂欣賞能力的復(fù)合型人才。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人的參與性，它要求人們要通過身體動(dòng)作、聲音等參與其中，而不只是聆聽。

在《音樂基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可以在每節(jié)課正式開始之前，播放國內(nèi)外經(jīng)典音樂，在音樂響起時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身體動(dòng)作表達(dá)，也可以哼唱，在親自參與的過程中，去親身體驗(yàn)音樂。到第二、三學(xué)期時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用即興舞動(dòng)的方式表現(xiàn)音樂，通過身體來表達(dá)音樂中的某一元素，如音樂中的強(qiáng)弱、快慢、高低、音色等等，都可以通過肢體動(dòng)作來完成。通過學(xué)生的親自參與，打破固有的音樂欣賞模式，能在課前調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也可以很好地進(jìn)行音樂欣賞。這種自娛自樂的音樂形式也有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

同時(shí)，在掌握基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以在各個(gè)環(huán)節(jié)重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，如給兒歌配節(jié)奏、加入聲勢(shì)、創(chuàng)編律動(dòng)、隊(duì)形變化、加入演唱和樂器伴奏等，在每個(gè)學(xué)生參與體驗(yàn)的實(shí)踐過程中， 無形加強(qiáng)了樂理知識(shí)、舞蹈、視唱、聲樂等多種知識(shí)間的融合， 通過一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性，為今后進(jìn)入幼兒園打下良好的基礎(chǔ)。在16級(jí)的課程中，用了大量的時(shí)間進(jìn)行奧爾夫音樂實(shí)踐，從目前來看，學(xué)生能把知識(shí)很好的應(yīng)用到教法課中，具備了一定的應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法基于它的元素性、綜合性、參與性、創(chuàng)造性，在《音樂基礎(chǔ)》課程中有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性。在教學(xué)中，合理的應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，通過學(xué)生親自參與、創(chuàng)新教學(xué)方法，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力。作為未來的幼兒教師，要真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，能真正應(yīng)用在今后的教育教學(xué)中，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：盧彥伊（1990—），女，山西長治人，碩士，長治學(xué)院教育系助教，研究方向：學(xué)前兒童音樂教育。