摘 要：項目教學法能有效適應就業(yè)市場的人才需求，縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應期，適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點。將項目教學法與教學過程、工作過程、就業(yè)崗位相對接，轉變教師課程教學觀念，改變課程教學方法，更好地培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

關鍵詞：項目教學法;教學過程;工作過程

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。傳入我國之后便受到國內職業(yè)教育界的關注和應用，其核心思想已被我國職業(yè)教育界所接受，并對我國近年來職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了深遠影響。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。[1]其教育方法可以針對當前就業(yè)市場的人才需求，有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應期，適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點。如何將“項目教學法”的教學過程與工作過程、就業(yè)崗位相對接，需要對就業(yè)崗位有所了解。

1 對數(shù)字媒體技術專業(yè)的對應行業(yè)、就業(yè)崗位分析

依據(jù)國家統(tǒng)計局2017年國民經(jīng)濟行業(yè)分類（GB/T 4754—2017）數(shù)據(jù)進行調查分析，數(shù)字媒體技術專業(yè)主要從事數(shù)字內容服務，如文字、圖片、視頻、音頻等信息內容的加工處理，職業(yè)崗位有：平面設計師、圖形圖像處理師、攝像師、攝影師、剪輯師、動畫設計人員等等。

通過對數(shù)字媒體技術專業(yè)就業(yè)崗位分析，再結合高職人才培養(yǎng)方案和數(shù)字媒體技術專業(yè)課程特點，進行項目改革實踐。首先需要提升學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個技能要素，保證學生畢業(yè)后或就業(yè)中，當職業(yè)崗位發(fā)生變更或是勞動組織關系發(fā)生變動時，學生不會因為原有的專業(yè)老化而束手無策。再次是需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和終身學習的能力，面對新的環(huán)境，可以積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得自己新知識和技能。

2 將就業(yè)崗位的工作內容整合為教學內容

調查完本專業(yè)對應的就業(yè)崗位及崗位群的工作任務，當前任務是研究就業(yè)導向下項目教學與實踐中存在的問題，根據(jù)就業(yè)崗位能力復雜程度整合成課程，形成新的教學內容。

首先將其數(shù)字媒體專業(yè)要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，并對就業(yè)崗位的工作職責進行分解，從學校、學生、企業(yè)個性差異中找出適用的切合點確定項目教學內容。

其次是研究近幾年數(shù)字媒體技術專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學標準，依據(jù)本校學生的學習能力、知識水平，按職業(yè)成長規(guī)律的遞進與重構原理制定課程教學內容。

最后是改變原有的課程知識點，把講解、傳授、技能操作、演示與訓練相結合，并加強學生的社會能力和方法能力的培養(yǎng)，加強理論基礎、專業(yè)理論、專業(yè)實踐的學習，與自主學習能力、項目分析能力、社交溝通能力等有機地融為一體，形成綜合性教學內容。

3 項目教學法應用于專業(yè)教學實踐中

將整合好的課程內容應用于教學實踐中，需要在課程內容教學過程中，加大工作過程的比重，模擬企業(yè)、行業(yè)工作過程，構建教學情境，創(chuàng)新學習模式。

將工作內容制定設計方案形成項目，學生先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]

例如，數(shù)字媒體技術專業(yè)以圖像處理課程為例，在課程設計中模擬廣告設計公司的海報項目設計情景進行項目教學。項目名稱：設計一張店面營銷海報。第一，資料收集，學生與用戶溝通，了解設計背景。第二，制定設計方案，發(fā)出設計初稿。第三，設計實施，制作完整設計圖，完成海報。第四，檢查：教師指導學生完成。第五，評價，并為下一個項目做準備。

模擬工作過程中的情境，教師成了一名向導和顧問，幫助學生在獨立完成項目的道路上前進，引導學生如何在工作過程中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過分組或獨立完成項目后，其理論水平和實操技能將會得到較大提升。通過轉變學習方式，在教師有目的地引導下，在主動積極的學習環(huán)境中，能激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。[2]

4 項目教學法教學效果評價

項目完成后，對學生完成項目完成效果進行考核，其考核成績分為工作過程考核和完成效果考核兩部分，工作過程考核和完成效果考核各占一定比例。工作過程考核主要考查學生遇到問題、分析問題和解決問題的能力。完成效果考核則按照行業(yè)企業(yè)完成一個項目要求，主要考查了學生的熟練程度和最終完成項目的效果。

項目教學法有益于促進高職教育的能力培養(yǎng)，提升能力教學和提高學生綜合素質，注重對學生的引導，注重能力的培養(yǎng)。能從真正意義上培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和綜合能力，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的合格人才，加強就業(yè)，促進高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 胡慶芳.優(yōu)化課堂教學：方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014.

[2] 鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.

[3] 朱麗.如何運用教學[M].華東師范大學出版社，2014.

作者簡介：周知（1979—），女，湖南株洲人，湖南廣播電視大學副教授，主要從事藝術設計和美術教育教學與研究。