摘 要：如何能夠有效地進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)，一直是小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文通過(guò)分析當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，研究如何能夠提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，幫助教師提高作文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文作文;有效性策略;分析

0 引言

小學(xué)的作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)容，但是目前在開(kāi)展作文教學(xué)上還存在很多問(wèn)題。為此，需要對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，分析教學(xué)的有效性策略，提高小學(xué)作文教學(xué)水平。

1 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.1 教師的授課方式單一

教師的授課方式單一一直是困擾我國(guó)初等教育的一個(gè)重要因素，雖然近些年通過(guò)吸引人才有大量的青年教師進(jìn)入學(xué)校，但是多數(shù)教師依然年齡都比較大。高年齡教師上雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是同時(shí)也由于長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)形成了習(xí)慣，導(dǎo)致他們的教學(xué)方法不能夠滿足目前的教學(xué)需求，也不利于教學(xué)水平的提高。[1]例如，目前很多老師在進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)時(shí)依然還是停留在如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，在最初開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生了解在考試作文中如何獲得更多的分?jǐn)?shù)，卻極少注意到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如，在講解不同題材的協(xié)作技巧時(shí)，機(jī)械化地讓學(xué)生記住議論文的論證方法、說(shuō)明文的重點(diǎn)等方面的內(nèi)容，這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生感受到寫作的好處，學(xué)生很難形成興趣。并且由于教學(xué)的方法過(guò)于機(jī)械，學(xué)生難以在這些框架當(dāng)中找到足夠的發(fā)揮空間，并不利于學(xué)生個(gè)人寫作風(fēng)格的形成。

1.2 缺少對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)

寫作的水平建立在學(xué)生有足夠的知識(shí)并且可以將知識(shí)有效利用的基礎(chǔ)上，為此，學(xué)生必須要加大自己的閱讀量，以便能夠獲得更多的知識(shí)，間接提升他們的寫作水平。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，大量的閱讀是一個(gè)比較困難的事情，多數(shù)學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)閱讀課外書籍，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不足，知識(shí)量難以支撐他們形成足夠的寫作能力。[2]并且，隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和進(jìn)入人們的生活，學(xué)生一方面在查閱資料等事情上更加方便，但是也由于電子游戲使得他們更愿意選擇玩游戲充斥自己的業(yè)余時(shí)間。另一方面，即便學(xué)生有了學(xué)習(xí)的意愿，愿意在課后看書，在缺少教師指引的情況下也不知道自己應(yīng)該看什么，很多學(xué)生可能會(huì)看一些網(wǎng)上水平比較低下的作品，不僅不利于學(xué)生能力的提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的下降。另一方面，寫作本身就是離不開(kāi)資料的，比如學(xué)生想要寫小說(shuō)，必須要查閱世界觀等方面的資料，教師需要在讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)也懂得這些方法，這方面的不足也是目前在小學(xué)協(xié)作教育上的問(wèn)題之一。

1.3 死板的寫作訓(xùn)練

傳統(tǒng)的語(yǔ)文協(xié)作教學(xué)，一般都是由教師來(lái)確定主題，以及文章的字?jǐn)?shù)、類型，按照要求學(xué)生進(jìn)行記敘文、議論文、說(shuō)明文的訓(xùn)練。這種方式對(duì)于形成學(xué)生全面的寫作能力而言是不可缺少的，但是如果僅僅利用這種方法進(jìn)行訓(xùn)練，則過(guò)于死板，不利于學(xué)生協(xié)作能力的提升。首先，固定的內(nèi)容很容易降低學(xué)生的想象力，并且很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)還要求學(xué)生必須要形成專門的寫作方式，更加不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。[3]而且，由于小學(xué)生的經(jīng)歷很少，很多學(xué)生都只是經(jīng)過(guò)了相同過(guò)程，這就使得對(duì)于同一個(gè)題材他們可能會(huì)書寫一樣的內(nèi)容。

為了提高學(xué)習(xí)效率，有些教師急于求成，要求學(xué)生大量背誦是高分作文或者滿分作文，并且要求學(xué)生必須要以某種寫作模式或者寫作技巧來(lái)進(jìn)行作文。這種教學(xué)方式的存在，進(jìn)一步壓縮了學(xué)生的發(fā)揮空間，也讓學(xué)生的想象力受到了嚴(yán)重的限制，很不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。甚至隨著學(xué)生長(zhǎng)大，他們會(huì)變得不喜歡思考，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成有巨大的打擊。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生積累，增加學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生想要在有足夠興趣的情況下才會(huì)去做某些事情，寫作對(duì)于小學(xué)生而言是一個(gè)比較困難的事情，因此需要學(xué)生建立起足夠等等興趣，才能夠提高學(xué)生在寫作上的學(xué)習(xí)效果。但是各種興趣的也同樣要建立在學(xué)生有一定能力的基礎(chǔ)上，除了要學(xué)生能夠形成足夠的寫作能力，還需要學(xué)生有足夠的知識(shí)積累。

對(duì)于提高作文能力而言，知識(shí)積累首先就在于認(rèn)識(shí)更多的字、詞，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。一方面，要專門要求學(xué)生閱讀特定的書籍，選擇一些經(jīng)典并且難度比較低是書籍，讓學(xué)生不會(huì)由于生活閱歷的限制無(wú)法理解，并且也能夠積累到更多的知識(shí)。并且，教師也要教會(huì)學(xué)生如何自己尋找更多的書籍閱讀，提高自身的能力。比如可以專門找某個(gè)喜歡作者的作品進(jìn)行閱讀，或者根據(jù)書籍的類型，在網(wǎng)上尋找其他類型的書。同時(shí)，教師必須要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的積累，要求學(xué)生做好讀書筆記，并且簡(jiǎn)要記錄下自己在閱讀之后的感受，在專門組織學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，教師也需要利用這些經(jīng)典的作品，給學(xué)生講解寫作方式，進(jìn)一步提高他們的能力。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮

很多學(xué)生并不喜歡教師要求的作文，可能是由于作文相對(duì)比較難，學(xué)生完成起來(lái)有一定的困難，也有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師的要求太過(guò)拘束，自己的想法很難發(fā)揮出來(lái)。為此，教師給學(xué)生進(jìn)行基本的作文訓(xùn)練的同時(shí)，也需要給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生把自己的想法發(fā)揮出來(lái)。例如，教師可以指定對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的主題，包括近期要聞、社會(huì)現(xiàn)象等等，讓學(xué)生在涉及這些內(nèi)容的情況下進(jìn)行作文訓(xùn)練。或者在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行近期的讀書交流之后，讓學(xué)生寫出他們的讀后感。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮，提高他們的寫作熱情，教師也不會(huì)因?yàn)榕喿魑臅r(shí)由于學(xué)生文章過(guò)于千篇一律而感到乏味。

2.3 拓寬學(xué)生的協(xié)作范圍

有些學(xué)生已經(jīng)形成了在考試時(shí)根據(jù)題目?jī)?nèi)容和要求來(lái)進(jìn)行作文，但如果要求比較開(kāi)放，他們卻很難作文。雖然這樣的學(xué)生能夠得到較高的考試分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利。這種情況和學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式有很大的關(guān)系，更重要的是，隨著學(xué)生年級(jí)升高，他們將會(huì)面對(duì)的文章形式也會(huì)更多，中年級(jí)的學(xué)生主要進(jìn)行記敘文的作文訓(xùn)練，進(jìn)入高年級(jí)之后，他們還需要學(xué)習(xí)說(shuō)明文、科技文、議論文等協(xié)作形式，如果過(guò)早形成習(xí)慣，進(jìn)入高年級(jí)之后就很難糾正。尤其很多學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)之后會(huì)出現(xiàn)將議論文寫成記敘文的情況，這種不倫不類的文章，既不能給他們帶來(lái)足夠的分?jǐn)?shù)，也不能讓他們形成能力。

為此，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，就要努力拓寬學(xué)生的協(xié)作范圍，雖然仍然需要進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是也需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作形式。并且在語(yǔ)文課堂上，涉及科技文、議論文等文章時(shí)，也需要給學(xué)生剖析寫作方法，使他們能夠更好地形成相關(guān)概念。教師在教學(xué)的同時(shí)，也要了解到學(xué)生的愛(ài)好，并且通過(guò)學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，研究如何進(jìn)行作文，以及這些愛(ài)好相關(guān)的文章中，通常都是哪些文章類型，會(huì)使用何種寫作手法。

2.4 通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的寫作能力

為了讓學(xué)生獲得更好的鍛煉，提高寫作的興趣甚至形成用文字記錄的習(xí)慣，教師可以充分利用活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生。對(duì)于讀書的交流，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后在語(yǔ)文課和其他學(xué)生交流讀書之后的想法，再讓學(xué)生是根據(jù)自己所讀的書籍寫作文。同時(shí)，學(xué)生在最開(kāi)始和他人交流時(shí)，往往會(huì)存在準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，教師也可以用這個(gè)機(jī)會(huì)教學(xué)生如何進(jìn)行準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備發(fā)言稿，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)，潛移默化地就學(xué)會(huì)了一種全新的寫作方式。

其次，學(xué)校也需要組織一些課外活動(dòng)，比如一些郊游活動(dòng)等等，在回到學(xué)校之后，可以讓學(xué)生記錄一下這次郊游經(jīng)過(guò)和感受，這種時(shí)候?qū)W生往往也并不會(huì)抗拒寫作文，通常會(huì)得到很好的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

為了提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性，不僅僅要在作文這一項(xiàng)教學(xué)本身上提高，而是需要綜合所有和作文能力相關(guān)的因素，立體地開(kāi)展教學(xué)工作。教師需要充分挖掘?qū)W生的興趣，讓學(xué)生多思考，提高學(xué)生的思維水平，避免受到固定模式的寫作方法束縛;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多看書，增強(qiáng)積累，獲得更多的寫作素材，提高學(xué)生的文字豐富度;最后還需要充分利用各種活動(dòng)，將作文的教學(xué)和訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生接受作文訓(xùn)練，并且能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王昌鵬.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（04）：128.

[2] 徐法生.論小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：133.

[3] 張蓮.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析[J].才智，2018（33）：184.

作者簡(jiǎn)介：劉芊（1995—），女，湖北監(jiān)利人，本科在讀，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。