摘 要：本文總結(jié)了教師原創(chuàng)自媒體系列微課資源在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐，探討了校本化微課資源在應(yīng)用型院校大學(xué)物理課程教學(xué)中的功能發(fā)揮，及在完善教學(xué)資源，增加教學(xué)媒介上的意義，闡述了教師自媒體微課資源對課堂教學(xué)帶來的影響，對實現(xiàn)課堂延伸、有效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的意義。嘗試解決了微課資源實用性差、利用率不高的問題。

關(guān)鍵詞：自媒體;微課資源;大學(xué)物理;應(yīng)用型;教學(xué)媒介

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.20.184

基于自媒體平臺，我們建成了大學(xué)物理原創(chuàng)微課資源，解決了微課在課程教學(xué)中使用率低、實用性差，其他網(wǎng)絡(luò)資源不適合應(yīng)用型院校學(xué)情的問。2018-2019學(xué)年，我們在黑龍江工業(yè)學(xué)院18級電氣工程及其自動化和18材料工程、18礦物加工工程、18食品質(zhì)量工程選擇兩個教學(xué)班級開展了基于自媒體平臺的應(yīng)用型本科大學(xué)物理微課資源的應(yīng)用實踐，收到了良好效果。

1 學(xué)生利用原創(chuàng)自媒體微課資源線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)是整個課程學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵部分，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂延伸。教師自媒體系列微課資源具有針對學(xué)情面向班級的特征，是最符合學(xué)生需求最有效的線上資源，避免了檢索、分辨和選擇困難，直接提供給學(xué)生現(xiàn)成的資源。相比未開發(fā)微課教學(xué)資源的課程，本學(xué)期的大學(xué)物理課程學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中，有了課堂回放的可能性，受到學(xué)生的歡迎。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生利用微課資源及時解決難點疑點問題。開學(xué)第一堂課教師將微課資源收看賬戶告知學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中不能及時理解的問題可以通過課后觀看對于的微課課程來重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于減少學(xué)習(xí)過程中的問題累積，從而使更多學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少因問題累積而掉隊的學(xué)生人數(shù)。學(xué)生利用微課資源中的習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，進行有效復(fù)習(xí)，其優(yōu)勢是課堂復(fù)習(xí)課無法比擬的。另外，教師還利用話題型專題型微課程開展深入學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師借助原創(chuàng)自媒體系列微課資源構(gòu)建了全天候開放課堂，很好的滿足了當(dāng)代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)、異步化學(xué)習(xí)和智能化學(xué)習(xí)的需要。

2 基于原創(chuàng)自媒體系列微課資源提高師生線下互動效果

校本化微課資源對有效課堂實施具有積極作用。有了線上學(xué)習(xí)做保障，學(xué)生對新知識的整合效率變高，掌握更加牢固，在每開始學(xué)習(xí)新的章節(jié)時，學(xué)生應(yīng)該具備的必要準備知識已經(jīng)得到有效鞏固，使得新知識的掌握變得容易。學(xué)生通過微課資源進行有效預(yù)習(xí)，進行思維準備，對新知識的構(gòu)建和內(nèi)化將更加高效，對知識難點突破會變得容易，產(chǎn)生新問題的數(shù)量更少，使認知負荷降低，學(xué)習(xí)成就感更強，學(xué)習(xí)動力更足，這一過程即是增教學(xué)有效性的一個直接表現(xiàn)。

微課資源的應(yīng)用使課堂互動的發(fā)生頻率明顯增加，知識內(nèi)化效率增加，促進了有效課堂形成。資源在學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，改變了預(yù)習(xí)只能看課本的單一方式，增加了更加豐富的預(yù)習(xí)資料，提高了預(yù)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生具備了更好的思維準備以后，為教師在課堂上實施更多更有效的互動提供了前提，留出了空間，這樣教師可以更好的控制課堂節(jié)奏，合理的分配時間，增加互動時間，進行更多教學(xué)方法的應(yīng)用，如果每節(jié)課額外增加10分鐘的互動時間，那么可以想象對課堂教學(xué)效果的改善。

3 依靠原創(chuàng)自媒體系列微課資源階段性實施翻轉(zhuǎn)課堂

我們在2018-2019年第二學(xué)期在18級一個教學(xué)班進行了階段性翻轉(zhuǎn)課堂嘗試。內(nèi)容上選擇了在質(zhì)點運動學(xué)結(jié)束后的總結(jié)匯報和知識應(yīng)用課。課堂上經(jīng)過任務(wù)布置，學(xué)生準備，教師在黑白上匯總梳理幫助學(xué)生提出問題。組織競答討論等環(huán)節(jié)，發(fā)動引導(dǎo)學(xué)生自主給出解答。學(xué)生會的教師不說，學(xué)生不會的教師引導(dǎo)提示分解化簡，從而不斷擴展認知的能力區(qū)，不斷接近認知挑戰(zhàn)區(qū)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂活動中，教師可以將原創(chuàng)微課資源作為主要參考資源，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到課前任務(wù)后，學(xué)生在自媒體平臺進行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)時，對內(nèi)容和形式都是熟悉的沒有陌生感沒有心理適應(yīng)過程，仍然是熟悉的表達方式，仍然是最關(guān)注的知識點，使得翻轉(zhuǎn)課堂需要的知識準備更加有效更加方便從而更加可行。

4 期末自由復(fù)習(xí)階段的使用

應(yīng)用型院校課程特點，理論學(xué)時壓縮，一般12周以后開始實訓(xùn)課，在此期間學(xué)生對理論課程的復(fù)習(xí)往往依賴于教材，復(fù)習(xí)資料單一，另外，網(wǎng)上資料雜亂，針對性不強，系統(tǒng)化資料少，學(xué)生辨別利用不方便。系列微課資源中的復(fù)習(xí)課模塊，復(fù)習(xí)針對性很強，共20講。為期末學(xué)生復(fù)習(xí)提供了有效材料降低了復(fù)習(xí)難度，期末及格率明顯上升優(yōu)秀率明顯提高。利用面向班級的自媒體微課資源，學(xué)生可實現(xiàn)異步化學(xué)習(xí)，制定個人復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)進度安排不受學(xué)習(xí)空間的限制，可以在宿舍學(xué)，自習(xí)室，課間，可以發(fā)貨微課的精短優(yōu)勢。避免了教師課堂集中復(fù)習(xí)形式，學(xué)時緊張，學(xué)生問題需求不同步，難于兼顧等缺點。

5 總結(jié)

從為期一年的應(yīng)用實踐中，教師自媒體大學(xué)物理微課資源在全教學(xué)過程、結(jié)課自由復(fù)習(xí)階段、課后答疑、復(fù)習(xí)備考等階段顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢發(fā)揮了重要功能。微課資源與自媒體平臺相結(jié)合更是突破微課資源實用性差、使用率不高瓶頸的重要創(chuàng)新舉措，用學(xué)生喜聞樂見的自媒體形式，將學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生手邊指下，大大增加了使用的便捷性和可能性。資源與課堂教學(xué)的高度結(jié)合不僅表現(xiàn)在開展各種教學(xué)模式的可行性上，更重要的是教師自媒體微課資源在學(xué)生認知過程中隨時隨地于無形中所發(fā)揮的作用，使其具備了較好的應(yīng)用前景和推廣意義。

作者簡介：侯東彪（1981-），男，遼寧阜新人，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)物理學(xué)及大學(xué)物理實驗教學(xué)改革研究和中子物資分析領(lǐng)域的應(yīng)用。