張德紅

【摘要】當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常重視合作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效指導(dǎo)，但也有一部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念及指導(dǎo)策略理解存在誤區(qū)，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了目標(biāo)偏離、內(nèi)容偏離等問題.為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，借助問題來為學(xué)生合作學(xué)習(xí)指正方向，避免“偽合作”現(xiàn)象的發(fā)生.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)問題;合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一.隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸演變?yōu)橐浴皩W(xué)為中心”.為了提高合作學(xué)習(xí)的效率，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題是非常關(guān)鍵的.

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，指明合作方向

現(xiàn)在，在一些數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了“標(biāo)簽式”合作的現(xiàn)象，“標(biāo)簽式”合作意思是教師在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中張貼合作學(xué)習(xí)這一“標(biāo)簽”.這種“標(biāo)簽式”合作模式有一個(gè)非常大的弊端，那就是占用了大量課堂時(shí)間，而且學(xué)生的積極性不高，因而，并不十分可取.有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，這樣，就能夠?yàn)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向，這樣能克服“標(biāo)簽式”的合作現(xiàn)象.

以“認(rèn)識(shí)物體”一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：① 請(qǐng)組內(nèi)成員依次摸一摸所給物體，簡單表述以下物體的特征.② 請(qǐng)根據(jù)物體的特點(diǎn)和形狀進(jìn)行分類，嘗試一下給每個(gè)物體取個(gè)名字.③ 組內(nèi)交流討論，說一說你對(duì)物體的理解.通過這三個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生了解了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向和步驟，也知道了要交流的內(nèi)容.在學(xué)生小組合作中，教師也可以參與進(jìn)來，與學(xué)生一起探討，當(dāng)學(xué)生在合作交流中出現(xiàn)偏離，教師也能及時(shí)給予指正.通過這樣的方式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的幫助下便深入學(xué)習(xí)和理解了球、圓柱、正方體、長方體等具有的特征.

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)合作需求

現(xiàn)在，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)非常重視，但最終合作學(xué)習(xí)并沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，究其原因是教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不相符合，無法激發(fā)學(xué)生在合作中提出疑問，很顯然這樣的合作學(xué)習(xí)僅僅只是一個(gè)“軀殼”.實(shí)踐證明，如果導(dǎo)學(xué)問題無法滿足學(xué)生的合作需求，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就缺少指引性，最終只能以失敗告終.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不能隨意而定，更不能放任自流，而是應(yīng)該基于學(xué)生合作需求設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以此引發(fā)學(xué)生的合作需求，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地開展合作學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時(shí)，一位教師先為學(xué)生介紹了“平均數(shù)”的概念和解法，然后設(shè)計(jì)了一道題目讓學(xué)生合作討論，下表是某景區(qū)“十一黃金周”前四天門票銷售量統(tǒng)計(jì)：

請(qǐng)先估算后三天景點(diǎn)門票銷售量，然后列出綜合算式計(jì)算每天大約售出多少門票，再設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：① 假如你是景區(qū)管理員，你有什么打算？② 你能想出什么吸引游客的方法嗎？在導(dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺地將問題與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，然后發(fā)表了自己的看法，整個(gè)課堂氣氛活躍，激情飛揚(yáng).

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，推進(jìn)合作進(jìn)程

現(xiàn)在，在一些數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了“程式化”合作的現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是基于教師提前設(shè)定的步驟與程序來展開的.雖然合作學(xué)習(xí)得出了問題的結(jié)論，但是整個(gè)合作過程都是在教師的控制下完成的，學(xué)生并沒有產(chǎn)生探究思維，也沒有獲得自主生成.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維.合作學(xué)習(xí)作為一種高級(jí)學(xué)習(xí)形式，更應(yīng)該符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性.因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題時(shí)應(yīng)具備一定的思維含量，這樣才能打破“程式化”合作現(xiàn)象.教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)具備一定的啟發(fā)性，然后以問題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在此基礎(chǔ)上開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí).

例如，以“平行四邊形的面積公式”一課的教學(xué)為例，一位教師組織學(xué)生合作討論平行四邊形的面積公式.教師為各小組發(fā)放教具之后，設(shè)計(jì)了幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題：① 之前的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了什么圖形的面積計(jì)算公式呢？② 能不能將平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們知道面積公式的圖形來進(jìn)行面積求解？怎樣轉(zhuǎn)化呢？③ 轉(zhuǎn)化之后的各個(gè)圖形面積和原圖形又有怎樣的關(guān)系？我們能不能根據(jù)這些關(guān)系來推斷出平行四邊形的面積公式？這些導(dǎo)學(xué)問題存在一定的遞進(jìn)性、開放性和指導(dǎo)性，同時(shí)也有一定思維含量，學(xué)生只要解決了這幾個(gè)問題就能發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形，那么其面積計(jì)算公式就躍然紙上了.

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)形式之一，對(duì)提高課堂教學(xué)效率意義重大，更重要的是該學(xué)習(xí)方式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，將課堂主體還給了學(xué)生.當(dāng)前的教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式對(duì)課堂的重要性，而且要充分理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和運(yùn)用策略，通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題來避免課堂上“偽合作”現(xiàn)象的出現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué).